1、“.....生命教育就难以茁壮成长。人文教育的缺失科學与人文之争是育就难以茁壮成长。家庭教育的缺位家庭教育贯穿于个人生命的始终，是教育最重要的组成部分之。吉林省高校体育教育领域生命安全教育缺失成因分析论文原稿。首先，传统教育观念崇拜知识就是力量，过度追求攫取知识是为了它所带来的物质享受忽视了吉林省高校体育教育领域生命安全教育缺失成因分析论文原稿过度追求攫取知识是为了它所带来的物质享受忽视了人智慧的增长精神的提升生命的完善，生命价值成了追求物质财富的代名词，但知识只能解决何以为生的求生问题，却不能回答为何而生的意义价值问题。其次......”。

2、“.....于是越来越多的人批评现在大学生的道德素质与人文素质越来越差。即认为现在的大学已经不是曾经神圣的精神殿堂，现在的大学生也已经丧失了原本在大学里应该受到的精神熏陶，而变得越来越急功近利，人们学技术教育后，目前的学校大批量地培养各种实用的人才输送给市场，大学成了促进社会发展的个有效的工具，高等教育领域内盛行工具论的教育价值观，许多大学为了迎合市场的需求，开设了许多短平快的实用科目，这也成为许多学生填报志愿时首选的热门专结束语高校体育教育应时刻坚持以人为本的基本理论......”。

3、“.....强有力地教育引导学生重视生命如何在危险中保证自身安全以及维护他人生命安全，塑造良好的心理素质抵抗压力高校体育作为学生系统学习科学体育知识的重要阶段，生命发展生命，提升生存能力和生命安全质量。家长对生命健康的认识存在定的偏差，好多家长更是简单的认为只要保证孩子吃好营养均衡孩子就定会身体健康，忽略了体育运动对孩子健康的作用，认为自己的责任就是给孩子更好的物质生活条件，这样的家庭教索生命的意义，实现生命和谐发展。尽管在大学生中存在着如此多违背生命安全本性的现象，但是高校却对生命安全教育重视不够......”。

4、“.....知识的传递重于知识的教育价值的实现，理性的训练重于对丰富生命安全的培育，严格的身体健康理所应当的视为学校教育的内容，而忽视了教育不只是学校单方面的活动，教育是学校家庭和社会共同作用的综合的教育。关键词体育教育生命安全缺失成因前言大学生是整个社会中最富有朝气最具有积极性和创造性的群体。在现实生活中，大学生漠视中保证自身安全以及维护他人生命安全，塑造良好的心理素质抵抗压力高校体育作为学生系统学习科学体育知识的重要阶段，完善体育安全教育的新模式，促进学生全面素质的提高家长对生命健康的认识存在定的偏差......”。

5、“.....重文化轻运动，从而成为学习的巨人，行动的矮子。将孩子的生命安全和身体健康理所应当的视为学校教育的内容，而忽视了教育不只是学校单方面的活动，教育是学校家庭和社会共同作用的综合的教育。期在线从事体育教学的高校体育教师。现在的大学生群体到底如何看待生命安全什么原因导致了他们有这样的生命观大学生生命教育教育的难点在哪里通过什么样的途径和方式能将体育教育与大学生的生命安全教育实现和谐发展，以引导学生认识生命珍爱人文素质越来越差......”。

6、“.....现在的大学生也已经丧失了原本在大学里应该受到的精神熏陶，而变得越来越急功近利，人们在追求自身的经济利益和物质享受的同时，逐渐迷失了自己的理性，大学工具性价值得到了彰显，序与秩序重于对创造性的关注，学生的考试成绩重于对学生个体生活质量的提升，对学生未来生活的准备重于对学生现实生活的关爱。在大学体育教育中，大学生往往处于种压抑被动的学习状态中，在定意义上说我们的大学体育教育是缺少了人的教育。作为名长生命，自伤伤人慢性自杀等现象却时有发生，令人痛心。所以，重视和倡导对大学生开展生命安全教育，不仅着眼于对大学生个体生命自然存在的关切......”。

7、“.....能够认识生命保护生命珍爱生命欣赏生命，探好营养均衡孩子就定会身体健康，忽略了体育运动对孩子健康的作用，认为自己的责任就是给孩子更好的物质生活条件，这样的家庭教育下导致现在的中学生也是过分注重自己的学习成绩，重文化轻运动，从而成为学习的巨人，行动的矮子。将孩子的生命安全和从大学里出来的毕业生似乎也成了种服务于社会的工具。吉林省高校体育教育领域生命安全教育缺失成因分析论文原稿。结束语高校体育教育应时刻坚持以人为本的基本理论，保障学生生命安全提升学生生命质量......”。

8、“.....按照统的规格成批量地培养标准人才的大学于是越来越像是教育工厂。大学人文精神在这种功利主义价值观的冲击下逐渐失去了它原有的地位，实用性的教育目的已取代了精神教化的育人目标。于是越来越多的人批评现在大学生的道德素质与高等教育史上永恒的话题，人文主义教育思想曾在很长时间内占主导地位。而目前，科学技术教育已经盛行，并且极大地推动了社会的发展与进步。但现在过度强调科学技术教育后，目前的学校大批量地培养各种实用的人才输送给市场，大学成了促进社会发展的智慧的增长精神的提升生命的完善......”。

9、“.....但知识只能解决何以为生的求生问题，却不能回答为何而生的意义价值问题。其次，过分注重科学而忽视了人文资源及其对受教育者的影响，学生陷入工具化和职能化，违背了生命的生成的影响，学生陷入工具化和职能化，违背了生命的生成性和自由发展。再次，次次课改也无法摆脱教育的泛功利化学习成为受教育者通往富贵的工具，教育被考试分数名次等代替，于是就摆脱不掉作弊近视和神经衰弱。所以，不克服传统教育观念的阻力，生命教追求自身的经济利益和物质享受的同时，逐渐迷失了自己的理性，大学工具性价值得到了彰显......”。