确选用历史故事能满足学生的求知天性并培养正确价值观。针对性初中历史教学过程中所选用的历史故事应以教学大纲为主要参照，不能盲目地追求趣味性而背离教学主题。对于书上重点和难点部分，可以选择以故事讲述的方式帮助学生理解和掌握。教师可以在备。总之，历史故事在初中历史教学中的应用应该加以推广，这种良好的方法能够改善以往的教学方式中的不足之处。让学生轻松接受知识，还能培养学生的责任感和集体荣誉感以及爱国主义的精神历史故事的选取原则真实性首先，初中历史教学中历史故事的选用必须是真实可信的，不要选野史之类的毫无依据的故事，以防学生在发现故事的真实情况后探究初中历史教学中历史故事的应用论文原稿变的开始时间地点以及爆发的理由，其中的描述还不够形象生动化，在学生的脑海里无法形成个画面。但是如果把情景在细化，通过讲故事的方式把这段历史讲出来，相信学生定听的仔细而又入神。那么对于上历史课学生再愿意不过了，初中学生的心智还处于孩童时代的玩性，所以讲故事的方式更利于他们的学习。加深课堂记忆在初中历史课堂教学中，教效果良好，就可以在课堂结束的时候设置些有趣的历史故事，让课堂收尾更为有效。通过故事将课堂内容和结尾巧妙结合起来，既可以将学生的积极性调动起来，又可以让学生更期待下历史课。应用历史故事的具体策略选择合适的故事在初中生的教学过程中，整节课的教学目的是要达到个画龙点睛之笔的妙处而不是画蛇添足，因此要选好个故事内容是非常入进来。在过程中注意设置悬念让学生产生疑问，这样来学生就会对历史学习更充满兴趣，对于知识的掌握也会更加深刻。通过历史故事化解课堂教学中的难点例如，在讲述中国近代史的时候，有半殖民地半封建社会这名词，教师如果单纯的讲解概念会效果不会好，学生很难理解其真正内涵，所以我们可以通过些小故事来将当时的社会状况反映出来，例如根据故事与史实的关系来划分。依据故事与史实的关系可以将故事分为史实性的传说性的以及虚拟性的几类。初中历史教学内容主要是史实性的历史故事，但是由于故事本身具有夸张和演绎的成分，因此，真正的历史细节是无法得到证实的。所以，初中历史教师在对教学内容进行整理的过程中应该在尽量保障历史事件真实性的前提下进行。在历史课堂教学心，都可以帮助学生更好地掌握历史，形成自己独有的感受和理解。如何选择可用于初中历史教学的历史故事，历史故事在课程开设过程中具体的运用方式是文章研究的重点。根据故事的内容来划分。根据历史故事的内容来划分可以分为以人物为中心的历史故事和以事件为中心的历史故事两大类。人物为主的历史故事主要是采用传记的方式记载，以事件为深课堂记忆在初中历史课堂教学中，教师引导学生掌握历史故事后，要注重强化学生对历史故事的记忆。对此，教师可采用学生小组角色扮演或复述故事的方式，让学生根据自身知识的累积，对历史故事再加工，消化历史故事编排成自身语言，最终呈现新的表现形式的历史故事，方面，教师可查看学生对故事的理解程度，另方面，也是加深了学生对历史故蛇添足，因此要选好个故事内容是非常重要的。然历史课本上的知识点不够色彩化，比如，事变，又稱卢沟桥事变，发生于年月日，为中国抗日战争全面爆发的起点。日军在北平西南卢沟桥附近演习时，夜间日本军队以有己方士兵失踪为借口，要求进入宛平县城调查。遭到中华民国拒绝后，日本军队于月日凌晨向宛平县城和卢沟桥发动进攻，中华民国国军事来将当时的社会状况反映出来，例如我国当年沿海很多地区都被外国列强所占据，这就可以让半殖民地半封建这个概念变得更加具象，使课堂教学中的难点也得到了解决。同时名人小故事也更有助于文化史部分的学习，可让文化史从枯燥无味变得妙趣横生。巧妙在课堂结束部分设置历史故事，引发学生兴趣课堂只有个完美的开头是不够的，还要有个完善探究初中历史教学中历史故事的应用论文原稿心的历史故事则被称为记事本末体，这是我国历史常用的两种记录历史的主要方式。其中以人物为中心的历史故事主要是围绕人物的历史贡献和行为壮举展开的，而以事件为核心的历史故事是揭示历史中重要事件的过程和细节，具有真实性和客观性。不论以历史人物为中心还是以历史事件为中心，都可以帮助学生更好地掌握历史，形成自己独有的感受和理类。人物为主的历史故事主要是采用传记的方式记载，以事件为中心的历史故事则被称为记事本末体，这是我国历史常用的两种记录历史的主要方式。其中以人物为中心的历史故事主要是围绕人物的历史贡献和行为壮举展开的，而以事件为核心的历史故事是揭示历史中重要事件的过程和细节，具有真实性和客观性。不论以历史人物为中心还是以历史事件为事件真实性的前提下进行。在历史课堂教学中引入历史故事的作用通过有悬念的历史故事将新课导入进来堂课的开始对于堂课来说是非常重要的，所以要想让课堂教学更加有效，从开始就要将学生的注意力吸引起来。例如在讲授伐无道，诛暴秦课的时候，可以向学生讲述与秦始皇相关的故事。例如秦始皇之是如何统天下的，通过悬念设置来讲将学生的注意的记忆，提升对历史故事的运用能力培养。总之，历史故事在初中历史教学中的应用应该加以推广，这种良好的方法能够改善以往的教学方式中的不足之处。让学生轻松接受知识，还能培养学生的责任感和集体荣誉感以及爱国主义的精神根据故事的内容来划分。根据历史故事的内容来划分可以分为以人物为中心的历史故事和以事件为中心的历史故事两抗。这段文字仅仅只会让你知道卢沟桥事变的开始时间地点以及爆发的理由，其中的描述还不够形象生动化，在学生的脑海里无法形成个画面。但是如果把情景在细化，通过讲故事的方式把这段历史讲出来，相信学生定听的仔细而又入神。那么对于上历史课学生再愿意不过了，初中学生的心智还处于孩童时代的玩性，所以讲故事的方式更利于他们的学习。收尾，想要保证初中历史课堂教学的整体效果良好，就可以在课堂结束的时候设置些有趣的历史故事，让课堂收尾更为有效。通过故事将课堂内容和结尾巧妙结合起来，既可以将学生的积极性调动起来，又可以让学生更期待下历史课。应用历史故事的具体策略选择合适的故事在初中生的教学过程中，整节课的教学目的是要达到个画龙点睛之笔的妙处而不是都吸引过来，然后再将相关的课本知识导入进来。在过程中注意设置悬念让学生产生疑问，这样来学生就会对历史学习更充满兴趣，对于知识的掌握也会更加深刻。通过历史故事化解课堂教学中的难点例如，在讲述中国近代史的时候，有半殖民地半封建社会这名词，教师如果单纯的讲解概念会效果不会好，学生很难理解其真正内涵，所以我们可以通过些小探究初中历史教学中历史故事的应用论文原稿中历史教学中历史故事的应用论文原稿。根据故事与史实的关系来划分。依据故事与史实的关系可以将故事分为史实性的传说性的以及虚拟性的几类。初中历史教学内容主要是史实性的历史故事，但是由于故事本身具有夸张和演绎的成分，因此，真正的历史细节是无法得到证实的。所以，初中历史教师在对教学内容进行整理的过程中应该在尽量保障历的过程中依据教材搜集和整理历史故事。探究初中历史教学中历史故事的应用论文原稿。教师在历史教学的过程中若能选用些积极正面具有教育意义的历史故事辅助教学，不仅能活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣，还能通过历史故事的榜样和教育作用提高学生的心理素质。正确选用历史故事能满足学生的求知天性并培养正确价值观。历史故事的选取教师言行的信赖度下降，对学生的学习情绪造成不好的影响。为此，历史故事的选取必须要符合史实，切记避免虚构和无根据的推断。教师在讲述历史故事的过程中，若选取了没有参考依据的，须在课堂上说明。探究初中历史教学中历史故事的应用论文原稿。教师在历史教学的过程中若能选用些积极正面具有教育意义的历史故事辅助教学，不仅能活跃引导学生掌握历史故事后，要注重强化学生对历史故事的记忆。对此，教师可采用学生小组角色扮演或复述故事的方式，让学生根据自身知识的累积，对历史故事再加工，消化历史故事编排成自身语言，最终呈现新的表现形式的历史故事，方面，教师可查看学生对故事的理解程度，另方面，也是加深了学生对历史故事的记忆，提升对历史故事的运用能力培要的。然历史课本上的知识点不够色彩化，比如，事变，又稱卢沟桥事变，发生于年月日，为中国抗日战争全面爆发的起点。日军在北平西南卢沟桥附近演习时，夜间日本军队以有己方士兵失踪为借口，要求进入宛平县城调查。遭到中华民国拒绝后，日本军队于月日凌晨向宛平县城和卢沟桥发动进攻，中华民国国军抵抗。这段文字仅仅只会让你知道卢沟桥国当年沿海很多地区都被外国列强所占据，这就可以让半殖民地半封建这个概念变得更加具象，使课堂教学中的难点也得到了解决。同时名人小故事也更有助于文化史部分的学习，可让文化史从枯燥无味变得妙趣横生。巧妙在课堂结束部分设置历史故事，引发学生兴趣课堂只有个完美的开头是不够的，还要有个完善的收尾，想要保证初中历史课堂教学的整学中引入历史故事的作用通过有悬念的历史故事将新课导入进来堂课的开始对于堂课来说是非常重要的，所以要想让课堂教学更加有效，从开始就要将学生的注意力吸引起来。例如在讲授伐无道，诛暴秦课的时候，可以向学生讲述与秦始皇相关的故事。例如秦始皇之是如何统天下的，通过悬念设置来讲将学生的注意力都吸引过来，然后再将相关的课本知识