1、“.....导致数学智力游戏的教学模式收效甚微。反思与解决思路区分游戏与小组教学个别教学的概念，使幼儿真正通过游戏获得发展幼儿在学习的过程中获取的知识很大程度上还要依靠教师的引导作用，教师需要了解幼儿的学习特点，从而分成小组的学习模式让幼儿能够更好的融入到学习环境中，在游戏的学习过程中幼儿作为教育的主方式的学习，从而提升幼儿自身思考能力，并培养幼儿对于不同问题的创新能力。目前我国幼儿数学教育模式过于固化，在定程度上没有与新课程理念接轨，教学模式无法充分挖掘幼儿的思维潜力，在新课程理念基础上数学智力游戏教学模式逐渐成为了幼儿数学教育的主流。学前教育专业数学智力游戏区域活动教学探讨论文原稿。作业材料多，游戏材料少由于在数学智力游戏的教学模式中，幼儿获学前教育专业数学智力游戏区域活动教学探讨论文原稿是以自我认知为基础的......”。

2、“.....目前我国学前幼儿教学主要是对小学的学习打下基础，通过放松的课堂环境让学生进行基础的识字以及理解，而对于数学思想模式的培养不够全面，知识点的学习不应该作为数学学前教育的重点，而应该在幼儿认知能力最强的时候帮助他们建立优秀的逻辑思维模式，从而为后续的数学学习打下良好的基础。摘要随着式幼儿在定程度上属于被动学习，而在游戏的过程中幼儿作为学习的主导者，能够通过自身对于游戏的理解获取具体的思维方式，传统教学模式中，老师固化的教学模式在很大程度上抑制了学生探索能力的发展，而数字智力游戏的教学模式能够让学生脱离被动学习的束缚。学前教育专业数学智力游戏区域活动教学探讨论文原稿。学前数学智力游戏教育模式的特点在学习的整个过程中，思维方式很大儿对于不同事物的观察以及不同动作的理解有着自己的认知。目前我国学前幼儿教学主要是对小学的学习打下基础......”。

3、“.....而对于数学思想模式的培养不够全面，知识点的学习不应该作为数学学前教育的重点，而应该在幼儿认知能力最强的时候帮助他们建立优秀的逻辑思维模式，从而为后续的数学学习打下良好的基础。学前数学智力游戏教育模式的特点在摘要随着新课程教育模式全面普及，学前幼儿教育得到了空前发展，传统学前教育模式在很大程度上知识对基本知识的片面学习，通过老师的引导让幼儿进行数字学习图形的判断简单的数学算法应用解答等问题，这种教学形式对于幼儿而言优势不够明显，而新课程下数学教学需要全面提升幼儿逻辑思维能力，幼儿对事物观察不够深入，导致幼儿在数学问题面前无法按照老师思维进行问题解决。通过数学学方式偏向于作业材料的多样化，而降低了游戏材料的多样性，游戏的过程让幼儿处于被动的地位，从而无法达到激起幼儿探索欲望的目标。虽然数学智力游戏教学模式是以幼儿为主体开展活动的......”。

4、“.....而游戏的进程以及编排也对教师的能力提出了新的要求，教师需要对不同区域的游戏模式进行分析，从而确定不同游戏区域对于幼儿未来发展的具体效益，在此分层次化的教学模式全面提升幼儿的自主学习能力。教师投放的材料要具有探究性引导性教师在教育过程中课后布置的作业需要具有针对性，由于基于游戏模式教学模式的开展，导致学生学习的过程偏向于探索自主式的学习，而教师对于学生课后的监督也需要针对提升幼儿拓展能力展开，从而在课堂游戏基础上能够获得更多的认知经验。教师在安排不同游戏材料的过程中需要针对幼儿学习的特点进行针，从而巩固获取的知识能力。目前幼儿教育过程中，游戏的过程存在结构过于复杂的情况，教学内容以及教学措施过于繁杂，导致数学智力游戏模式难以达到预期的效果，而这类复杂的游戏教学模式在很大程度上降低了游戏的趣味性，从而难以起到激起学生自主学习的目的......”。

5、“.....反思与解决思路区分游戏与小组教学个别教学的概念，使幼儿真正通过游戏获得发展幼儿动的教学模式在定程度上能够提升课堂的乐趣性，迎合幼儿的求知特点，在此基础上确定幼儿的发展目标以及其创造能力，全面培养幼儿的逻辑思维能力以及抽象转化能力，为后续的学习打下坚实的基础游戏的分类主要为角色扮演建构游戏表演游戏美工益智科学探索等。通过不同游戏的开展，让学生在快乐的学习环境中自行发现相关的知识，不仅为学生创建了良好的学习氛围，在定程度上也提升了学前教育专业数学智力游戏区域活动教学探讨论文原稿基础上判断幼儿在游戏过程中不同行为体现的学习能力特点，使得教师能够全面判断幼儿未来发展的具体方向。结语综上所述，传统的学前教育模式存在许多不足之处，而基于数学智力游戏的区域化活动的教学模式在定程度上能够提升课堂的乐趣性，迎合幼儿的求知特点，在此基础上确定幼儿的发展目标以及其创造能力......”。

6、“.....为后续的学习打下坚实的基础。，从而提升学生的自主学习能力以及探索欲望。减少作业材料，丰富游戏材料，让游戏充满玩趣游戏的整个过程中主要是为幼儿后续数学的学习打下基础，而数学学习的基础主要包括探索能力逻辑思维能力抽象转化能力的培养，不同的学习方式在定程度上对其学习能力有着很大的影响，探索式的游戏教学能够提升学生的学习热情，但是游戏材料以及游戏内容会对学习的效果造成影响，目前传统的游戏教能力抽象转化能力的培养，不同的学习方式在定程度上对其学习能力有着很大的影响，探索式的游戏教学能够提升学生的学习热情，但是游戏材料以及游戏内容会对学习的效果造成影响，目前传统的游戏教学方式偏向于作业材料的多样化，而降低了游戏材料的多样性，游戏的过程让幼儿处于被动的地位，从而无法达到激起幼儿探索欲望的目标。虽然数学智力游戏教学模式是以幼儿为主体开展活动的......”。

7、“.....幼儿逻辑思维的转化在很大程度上需要教师进行引导，其手动操作能力以及訓练能力在定程度上也要求具有定的探索性，而不仅仅是通过游戏寻找问题的答案。除此之外，不同游戏区域内安排的游戏材料要结合不同的知识点进行分配，通过个区域的游戏能够让幼儿对特定的知识点进行学习，而不同材料之间的结合在定程度上也具有材料的特征性，因此，游戏材料的选择要具有较强的探究性在学习的过程中获取的知识很大程度上还要依靠教师的引导作用，教师需要了解幼儿的学习特点，从而分成小组的学习模式让幼儿能够更好的融入到学习环境中，在游戏的学习过程中幼儿作为教育的主体，其学习方式的养成以及认知能力的提升都是通过游戏过程所获取的，由于不同幼儿的性格特点以及自主学习能力存在偏差，教师对幼儿进行的小组教学以及个别教学模式需要进行详细的区分，从而通过幼儿的自主学习能力。现将益智游戏材料投放的问题进行分析与反思......”。

8、“.....作业材料多，游戏材料少由于在数学智力游戏的教学模式中，幼儿获取知识的形式主要通过在不同的游戏获取相关的知识，而课后的教学问题也凸显出来，幼儿在游戏的过程中，虽然能够主动获取相关的认知能力以及数学思维方法，但是在课后也需要进行定的系统性的复习儿的学习情况在定程度上也需要教师的引导，而游戏的进程以及编排也对教师的能力提出了新的要求，教师需要对不同区域的游戏模式进行分析，从而确定不同游戏区域对于幼儿未来发展的具体效益，在此基础上判断幼儿在游戏过程中不同行为体现的学习能力特点，使得教师能够全面判断幼儿未来发展的具体方向。结语综上所述，传统的学前教育模式存在许多不足之处，而基于数学智力游戏的区域化活学前教育专业数学智力游戏区域活动教学探讨论文原稿安排的游戏材料要结合不同的知识点进行分配，通过个区域的游戏能够让幼儿对特定的知识点进行学习......”。

9、“.....因此，游戏材料的选择要具有较强的探究性，从而提升学生的自主学习能力以及探索欲望。减少作业材料，丰富游戏材料，让游戏充满玩趣游戏的整个过程中主要是为幼儿后续数学的学习打下基础，而数学学习的基础主要包括探索能力逻辑思维体，其学习方式的养成以及认知能力的提升都是通过游戏过程所获取的，由于不同幼儿的性格特点以及自主学习能力存在偏差，教师对幼儿进行的小组教学以及个别教学模式需要进行详细的区分，从而通过分层次化的教学模式全面提升幼儿的自主学习能力。教师投放的材料要具有探究性引导性教师在教育过程中课后布置的作业需要具有针对性，由于基于游戏模式教学模式的开展，导致学生学习的过程偏取知识的形式主要通过在不同的游戏获取相关的知识，而课后的教学问题也凸显出来，幼儿在游戏的过程中，虽然能够主动获取相关的认知能力以及数学思维方法......”。