1、“.....让他拥有充分展自我的机会。友好的关系就从生活的点滴开始。任课教师对随班就读学生进行全面分析，然后制定切实可行的个别教学计划。备课中要求任课教师精心设计适合随班就读生回答的问题和习题。可以单列，也可以用不同颜色的笔在教案中注明。任课教师的备课，随班就读专职教师每月检查次。课前分层设计提包括里面包括德育副校长德育主任资深班主任和心理老师等人，其中参加过国培计划培训教师人，广东省南粤优秀教师人，广州市第批百千万人才名教师培养对象人，广州市先进班主任人，组成个专门负责随班就读学生的工作团队，明确各自的职责，形成种合力，以求事半功倍。规范管理模式制订了特殊儿童成长的个人发展计划。工作团队针对不同情况的特殊儿童，分别制定好学生的发展计基于融合教育理念下小学随班就读实施探究论文原稿，让同个小组的同学对他们进行反复的训练，可以通过问答或者选择等方式。教师当场激励......”。

2、“.....奖励能极大地激起他学习的兴趣，使其努力争取成功。奖励有许多方式口头表扬。尽量做到不用相同的表扬语。友善表扬。包括握手点头微笑抚摸等。这些细微的动作有时心理作用是相当大的，它会使弱智的孩子感到温暖和高兴。实物奖励。如小文具小教具等。特别权利各自的职责，形成种合力，以求事半功倍。规范管理模式制订了特殊儿童成长的个人发展计划。工作团队针对不同情况的特殊儿童，分别制定好学生的发展计划，从自理自律能力学起，步步按计划帮助学生，学会生存，学会生活，学会学习，学会今后如何走向社会，这些计划的目的是促进了特殊儿童自我价值的实现。，轮流做随班就读学生的长期合作伙伴在随班就读学生工作做得较好的班级教学计划。备课中要求任课教师精心设计适合随班就读生回答的问题和习题。可以单列，也可以用不同颜色的笔在教案中注明。任课教师的备课，随班就读专职教师每月检查次......”。

3、“.....在每篇课文的备课中，每个板块里，都有为干预对象度身定做的各类训练目标。教师配备管理专业实践。我们学校挑选的标准事业性强，富有爱心的，热爱特教工作和特殊儿童作为线教师，我们不难发现在我们些义务教育阶段的学校中融合了那么群特殊的孩子，由于他们的生理和心理上都存在着缺陷，导致他们学习成绩非常不理想，个性也比较封闭自卑。正因为这样，这些孩子常常不被师生看好。在些人的眼里，他们似乎成了另类人，受到来自同伴教师等多方面的冷遇，他们犹如只只搁浅在学海沙滩上的小舟，难以到达知识海洋的彼岸，他们就成了我们口中常说论文，在省级以上杂志发表以随班就读为主题的论文篇，并撰写近篇的教育日记和教育叙事，获得了广大教师和家长的致好评。的随班就读儿童力显著提升注意力口头表达能力理解能力这方面的能力，的随班就读学生进步是明显的，稳定的。具体表现就是任课老师反映和纪录，他们上课很逐步专心......”。

4、“.....笑容多了，说话多了，朋友多了。的随班就读儿童融入正常学习生障碍学生的种教育安臵依序是普通班级，资源教室，分离班级，分离学校，看护机构，居家医院。基于融合教育理念下小学随班就读实施探究论文原稿。热心行动心理老师定期开展心理辅导。采用对的方式为随班就读学生每月进行次心理咨询，做好随班就读谈心记录表的记录工作。，区别对待听障随班就读生残疾随班就读生自闭症随班就读生智障随班就读生每种类型的学生在不同的环境对于传统的隔离式教育提出来的，也有称为社会融合混合教育体化。其涵义是每个儿童都有接受教育的基本权利，必须给他实现和维护他可接受水平的学习机会每个儿童都有其独特的个人特点兴趣能力和学习需要。有特殊需要的儿童必须有机会进入普通学校，这些学校应该将他们吸收在能满足其需要，以儿童为中心的教育活动中。在中国，融合教育的主要形式是随班就读......”。

5、“.....获得了广大教师和家长的致好评。的随班就读儿童力显著提升注意力口头表达能力理解能力这方面的能力，的随班就读学生进步是明显的，稳定的。具体表现就是任课老师反映和纪录，他们上课很逐步专心，参与课堂活动的时间长了，笑容多了，说话多了，朋友多了。的随班就读儿童融入正常学习生活随班就读生成功融合于正常学生中去学习，而且在温暖的大基于融合教育理念下小学随班就读实施探究论文原稿活随班就读生成功融合于正常学生中去学习，而且在温暖的大家庭里那些随班就读生能快乐地学习，的随班就读学生成绩都有进步。家长满意，社会放心，近年来，实现投诉转退学。参考文献张宁生，陈光华再论融合教育普小教师眼中的随班就读中国特殊教育，许贵芳例随班就读学生回流特殊学校案例的个案报告新课程，李枫孤儿学校初中语文随班就读工作方案新课程，。扶他身上下楼梯为听障严重的小洋做翻译......”。

6、“.....成绩与展望的团队教师教育情怀得到提升建立随班就读工作团队的目的，除了是针对随班就读学生的学习生活外，更多是想通过这个团队，带动整个学校教师，塑造教育的情怀，具体教育的情操和教育的信念，实现效应，随班就读工作团队就是那百分之十的先头部队，团队教师把自己的教育经验撰写成为读生，老师却能教的得游刃有余，源于采用了正面管教因材施教的好方法。其做法是给全班同学注射爱心剂，教导班上每位孩子赠人玫瑰，手有余香。帮助别人的人，会得到别人的帮助其次，在班上寻找爱心大使，树立学习好榜样以爱心大使的行为感染更多的同学最后，构建爱心扶助组每天为行动不便的小华做跟班，帮他带书包，扶他身上下楼梯为听障严重的小洋做翻译，使他不会因为听不中，我们得区别对待，寻求不样的教育方法。个班里位随班就读生，老师却能教的得游刃有余，源于采用了正面管教因材施教的好方法。其做法是给全班同学注射爱心剂......”。

7、“.....手有余香。帮助别人的人，会得到别人的帮助其次，在班上寻找爱心大使，树立学习好榜样以爱心大使的行为感染更多的同学最后，构建爱心扶助组每天为行动不便的小华做跟班，帮他带书包，教育理念。正如所述，唯其强调普通学校在不牺牲普通儿童的原则下，主动作些改变以适应有特殊教育需要儿童，其观点强调有意义的融合，共同成长，主动的改变。而随班就读是种教育形式，是在融合教育理念的指导下，对特殊儿童教育的种安臵模式。在中国除了特殊学校外，较为普遍的安臵模式是随班就读和特殊班。而美国的安臵则是多样化的，年岁身心家庭里那些随班就读生能快乐地学习，的随班就读学生成绩都有进步。家长满意，社会放心，近年来，实现投诉转退学。参考文献张宁生，陈光华再论融合教育普小教师眼中的随班就读中国特殊教育，许贵芳例随班就读学生回流特殊学校案例的个案报告新课程......”。

8、“.....。解读融合教育融合教育是在第次世界大战后开展的正常化运动倡导下，相清楚而落下任何次的作业。成绩与展望的团队教师教育情怀得到提升建立随班就读工作团队的目的，除了是针对随班就读学生的学习生活外，更多是想通过这个团队，带动整个学校教师，塑造教育的情怀，具体教育的情操和教育的信念，实现效应，随班就读工作团队就是那百分之十的先头部队，团队教师把自己的教育经验撰写成为论文，在省级以上杂志发表以随班就读为主题的论文篇，并撰基于融合教育理念下小学随班就读实施探究论文原稿儿童接受教育的问题需要有效解决。基于融合教育理念下小学随班就读实施探究论文原稿。热心行动心理老师定期开展心理辅导。采用对的方式为随班就读学生每月进行次心理咨询，做好随班就读谈心记录表的记录工作。，区别对待听障随班就读生残疾随班就读生自闭症随班就读生智障随班就读生每种类型的学生在不同的环境中，我们得区别对待......”。

9、“.....个班里位随班就供特殊需要的教学方案。在每篇课文的备课中，每个板块里，都有为干预对象度身定做的各类训练目标。作为线教师，我们不难发现在我们些义务教育阶段的学校中融合了那么群特殊的孩子，由于他们的生理和心理上都存在着缺陷，导致他们学习成绩非常不理想，个性也比较封闭自卑。正因为这样，这些孩子常常不被师生看好。在些人的眼里，他们似乎成了另类人，受到来自同伴教师等多方划，从自理自律能力学起，步步按计划帮助学生，学会生存，学会生活，学会学习，学会今后如何走向社会，这些计划的目的是促进了特殊儿童自我价值的实现。，轮流做随班就读学生的长期合作伙伴在随班就读学生工作做得较好的班级里，我看到了个长效机制每位随班就读学生有位长期合作小伙伴，这位小伙伴不管是学习上，还是生活上，都能给予他最妥当的照顾。还有组贴心好组员，每，如做小干事小组长等，这些特别权利无疑是最好的强化剂......”。