而且异性间的思维往往是互补的而同性群体的成员则往往忙于手头工作，对相互之间的关系不大注意。我们完全可以打破旧的体育教论文原稿。体育教学改革的需要。当前学校体育教学形式单，男女分组为基本形式，老师先讲解示范，然后学生分组练习。在这里分组只是为了便于进行组织教学，提高练习密度，学生缺乏学习兴趣，小组成员间的合作氛围不浓，小组间缺乏竞争意识，不利于教学质量的提高。合作学习在体育教学中开展合作学习的实践与研究论文原稿学生观察学习的榜样，老师对有合作行为的小学生的积极评价和鼓励，会激发其他小学生向他们学习的动机。同时，在合作游戏时，小学生经常通过观察。模仿学习其他小学生的合作行为。因此，老师应有意识地引导合作意识合作能力强的小学生与合作意识合作能力弱的小学生起游戏，是种展合作学习的实践与研究论文原稿。合作学习是增强适应能力的前提和基础合作学习能培养学生的各种能力在体育与健康课程中，通过课堂这个舞台，具有定自由空间的合作小团体为小学生提供了充分展示自己才华挖掘自己潜力的天地。在团体中，小学生要组织调配相互交流合作竞争想先讲解示范，然后学生分组练习。在这里分组只是为了便于进行组织教学，提高练习密度，学生缺乏学习兴趣，小组成员间的合作氛围不浓，小组间缺乏竞争意识，不利于教学质量的提高。合作学习概说的理论依据认知活动主体说。认为作为认识活动主体的学生，是具备丰富个体能动的主体同质分组法。和前面所述的异质分组法不同，它要求成员在成绩水平个性特征上有同质性，这样可减少冲突的机会，更容易地增进凝聚感，取得较好的成绩。我们体育教学中的各类比赛就是按照这种方法组织的。异性分组法。组织行为学认为，在群体构成方面异性群体比同性群体人际关系好，这些将直接影响着整个小组的成绩。因此，在具体的教学中我们还需要依据教学内容和教学任务来组合学习小组，般来说有以下几种组合方法自愿组合法。即让学生根据自己的交际能力和影响力，以性格爱好情感为基准的组合方法。自愿组成的学习小组其内部相对稳定，却又不封闭，有较行以知识本位教师中心传授灌输为主要特征的课堂教学模式的改造，使教学过程真正建立在学生自主组织自主活动主动探索的基础上。在合作学习的过程中，同学问的协作带动师生关系的改善，教师成为组织者指导者，而不是绝对的权威，这样便充分确立了学生的主体地位，突出了教学的情好的学生往往会受到其他学生的指责或刁难，使自尊心受到伤害。但在合作学习的过程中，为了争取小组共同的荣誉，每个成员间就建立了良好的人际关系，相互肯定对方的价值，在这里特别是后进生得到了尊重需要的满足，促使其心理健康发展。结束语合作学习应用于中学体育教学有助于导与帮助，使所有小组成员掌握所教内容。逐步培养了学生与他人平等相处的良好习惯，改善了人际关系，加速了个体社会化的进程。每个合作学习小组都是种特定的社会活动形式，成员间的交流合作就是社会行为的表现，学生在这种宽松友爱的合作环境和良好的体育文化氛围中，人与人之在体育教学中开展合作学习的实践与研究论文原稿好的协作基础。异质分组法。要求成员在成绩水平才能倾向领导或辅助能力个性特征等方面有异质性，合作学习的过程中能互补互助。如在立定跳远的教学中就可采用这种方法，通过组员的辅导与帮助，使所有小组成员掌握所教内容。在体育教学中开展合作学习的实践与研究论文原稿。然后在教师有计划的指导调控参与下，小组成员间展开探究性合作学习活动，最后进行小组间交流竞赛总结，最终达成教学目标的最优化。合作学习中学习小组的基本组织方法合作学习的关键在于学习小组的优化组合。每个小组的成员都有其自己的特征，他们的特征有相似的，也有不相似的键在于学习小组的优化组合。每个小组的成员都有其自己的特征，他们的特征有相似的，也有不相似的，这些将直接影响着整个小组的成绩。因此，在具体的教学中我们还需要依据教学内容和教学任务来组合学习小组，般来说有以下几种组合方法自愿组合法。即让学生根据自己的交际能力和感效应。因此更应重视教学中学生之间的交流，使教学中师生的双边活动变成师与生生与生组与组的多边活动，充分开发课堂教学中的人力资源，提高学习兴趣和学习效率。实践操作中，我们根据学生的特长能力和修改及认知倾向思维方式等，将全班分成几个小组，制定各自小组的学习目标中学生合作意识竞争意识及人际关系协作能力的培养。有助于提高教学的质量和效率，符合当今我国中学体育教育的实际需要，特别是为培养学生心理健康对社会的良好适应能力提供了可行模式，也为今后体育教学研究教学改革提供了参考课题科学构建合作学习教学模式合作学习是对现间的关系是平等的，和谐的，时间久了就自然地改善人际关系养成与他人平等相处的良好习惯，加速了个体社会化的进程。这是体育课特有的教育功能，是体育课的优势所在，它表现出来的社会行为就为学生走向社会奠定了基础。保护提高了学生的自尊心。学生间具有个体差异，学习成绩不响力，以性格爱好情感为基准的组合方法。自愿组成的学习小组其内部相对稳定，却又不封闭，有较好的协作基础。异质分组法。要求成员在成绩水平才能倾向领导或辅助能力个性特征等方面有异质性，合作学习的过程中能互补互助。如在立定跳远的教学中就可采用这种方法，通过组员的辅在体育教学中开展合作学习的实践与研究论文原稿根据学生的特长能力和修改及认知倾向思维方式等，将全班分成几个小组，制定各自小组的学习目标，然后在教师有计划的指导调控参与下，小组成员间展开探究性合作学习活动，最后进行小组间交流竞赛总结，最终达成教学目标的最优化。合作学习中学习小组的基本组织方法合作学习的关形式，有目的地按异性分组，从而加快体育学习的进程。科学构建合作学习教学模式合作学习是对现行以知识本位教师中心传授灌输为主要特征的课堂教学模式的改造，使教学过程真正建立在学生自主组织自主活动主动探索的基础上。在合作学习的过程中，同学问的协作带动师生关系的改善概说的理论依据认知活动主体说。认为作为认识活动主体的学生，是具备丰富个体能动的主体，教师在教学中要充分强调学生的主体地位。同质分组法。和前面所述的异质分组法不同，它要求成员在成绩水平个性特征上有同质性，这样可减少冲突的机会，更容易地增进凝聚感，取得较好的成树立榜样的好方法。健康的需要。国际卫生组织对健康的定义中指出健康不仅是生理心理的健康，还包括对社会的良好适应即团队合作能力人际交往关系。可以说学生团队精神的有无合作能力的高低人际关系的好坏，是衡量个人是否健康的重要标准之。在体育教学中开展合作学习的实践与研象创造等，为学生们综合能力的提高提供了有利的条件。它既促进了小学生的个性发展。还激发了学生团结协作精神，是学生产生了不仅为个人荣誉，更为集体荣誉而战的感受。它能帮助学生养成尊重他人发现他人优点的美德，树立正确的集体观和良好现代竞争观。树立合作的榜样同伴是小，教师在教学中要充分强调学生的主体地位。健康的需要。国际卫生组织对健康的定义中指出健康不仅是生理心理的健康，还包括对社会的良好适应即团队合作能力人际交往关系。可以说学生团队精神的有无合作能力的高低人际关系的好坏，是衡量个人是否健康的重要标准之。在体育教学中好，互相容易取得致，而且异性间的思维往往是互补的而同性群体的成员则往往忙于手头工作，对相互之间的关系不大注意。我们完全可以打破旧的体育教学形式，有目的地按异性分组，从而加快体育学习的进程。体育教学改革的需要。当前学校体育教学形式单，男女分组为基本形式，老师