1、“.....让孩子享有保留不同观点的权利，使孩子们的个性在课堂中得到充分的张扬，让新的思想在交参与热度点燃学生学习热情的火把。总之，人性的课堂，学生以情悟情以心契心以神会神，受到真正的人文熏陶和感染，所有这些都离不开教师的深情投入。如何实现小学语文课程工具性与人文性的统论文原稿。在本案例中，课堂上个学生说出与课文主题不致的看法时，教如何实现小学语文课程工具性与人文性的统论文原稿学生，老师以位普通的演员身份加入其中，也需要導演的指导。这组孩子显得很开心，并放开胆子和我演了起来。排练好后，我参与的这个小组，首先开演，当我唱着歌，手挥舞着风筝蹦蹦跳跳出场时，孩子们开心地笑着......”。

2、“.....好像就是个活泼的孩子样。有的演出中，孩子观点鲜明，动作表情到位，劝阻有理有力，学习的效果出乎我的意料。这种利用课文生动素材，让教学回到生活，为孩子创设生活的情境，在生活情景中学习，既放松又有效。如果老师光是讲大道理，学生肯定学得乏味，效果就差。注重师生的合作，点燃孩子的热情中，教师要注意抓住文章中积极的合作因素，结合学生实际情况，因势利导，启发引导学生分析理解教材中的人物，弄明白合作的必要性及其合作的目的。如学会劝阻这课，课文列出有幅图，展示我们生活中的个场景有两个孩子要去高压线下放风筝，有小朋友在劝阻有个孩子在自语文课堂教学，想要学生把自己的独特的体验说出来......”。

3、“.....让各种观点相互碰撞，在碰撞中不断地完善丰富提高发展，这样学生才能学得有滋有味，创造思维才能得到张扬，个性才会得到充分的激发。给学生人性的合作空间自主合作探究的学习方式会得到充分的激发。给学生人性的个性空间对任何事物，每个人都会有自己独特的见解和看法，学生更是如此。石激起千层浪，课堂气氛来了个度的转弯，同学们有的在笑，说他错了有的双眼凝视，等待老师解答有的觉得他说的也有些道理。这时候，授课老师很镇静，没有表明自演，当我唱着歌，手挥舞着风筝蹦蹦跳跳出场时，孩子们开心地笑着。有的评论老师演得很好，好像就是个活泼的孩子样。有的评论老师的手中好像真的有风筝般......”。

4、“.....看过我们这组的表演过后，其他组的孩子的表演兴趣更加强烈起来了，纷纷举手，表示要与老师，在生活情景中学习，既放松又有效。如果老师光是讲大道理，学生肯定学得乏味，效果就差。注重师生的合作，点燃孩子的热情师生合作的基础是师生关系的平等。教师放下架子，把自己当成学生中的普通员，与学生诚恳对话交流，在此基础之上的合作，才能缩短师生之间的距的。如学会劝阻这课，课文列出有幅图，展示我们生活中的个场景有两个孩子要去高压线下放风筝，有小朋友在劝阻有个孩子在自来水龙头上喝生水，有小朋友在劝阻孩子把剥掉的橘子皮扔在地上，孩子在劝阻孩子在草垛旁放烟花，孩子在劝阻......”。

5、“.....而是称赞这位同学，肯懂脑筋，善于思考，敢于提出不同于别人的看法，叫同学们给他点掌声。如何实现小学语文课程工具性与人文性的统论文原稿。给学生人性的个性空间对任何事物，每个人都会有自己独特的见解和看法，学生更是如此。投入。如何实现小学语文课程工具性与人文性的统论文原稿。语文课堂教学，想要学生把自己的独特的体验说出来，教师必须给学生个展示个性的空间，让各种观点相互碰撞，在碰撞中不断地完善丰富提高发展，这样学生才能学得有滋有味，创造思维才能得到张扬，个性才产生，发生碰撞，进而升华，使学生获得了真正的解放......”。

6、“.....给学生人性的合作空间自主合作探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，促进学生主动探究团结合作勇于创新精神。小学语文教学，注重小组合作学习，有利于创设起演出，孩子们的热情下子被点燃了起来，零距离的合作成功了。可见，有效的师生合作，就应该是老师充分尊重学生，让老师的参与热度点燃学生学习热情的火把。总之，人性的课堂，学生以情悟情以心契心以神会神，受到真正的人文熏陶和感染，所有这些都离不开教师的深情，建立轻松和谐的课堂教学氛围。在上述学会劝阻的教学活动中，我作为老师不是站在旁只看学生表演，而是参与其中组，告诉学生，老师以位普通的演员身份加入其中......”。

7、“.....这组孩子显得很开心，并放开胆子和我演了起来。排练好后，我参与的这个小组，首先开本课分成小组，每小组由个学生组成，其中人做演员，人做导演。这时学生兴奋起来，有模有样地当起了导演和演员，在孩子们的演出中，孩子观点鲜明，动作表情到位，劝阻有理有力，学习的效果出乎我的意料。这种利用课文生动素材，让教学回到生活，为孩子创设生活的情境宽松和谐的课堂气氛，给学生提供较为宽松的自主学习时间和空间，充分发挥学生的思维优势。挖掘积极因素，寻找合作素材教学中，教师要注意抓住文章中积极的合作因素，结合学生实际情况，因势利导，启发引导学生分析理解教材中的人物......”。

8、“.....展现自己独特的个性特征，在平等的对话中，创建尊重民主友善和理解的课堂环境，保护学生独立思考的积极性，唤醒学生的主体意识，激发学生内在潜能，让孩子享有保留不同观点的权利，使孩子们的个性在课堂中得到充分的张扬，让新的思想在交流中流中产生，发生碰撞，进而升华，使学生获得了真正的解放，享受到了学习语文的快乐。语文课应凸显教师的人文关怀，尊重学生个性发展，给学生以人性的个性空间和合作空间，实现语文课程工具性与人文性的统。在本案例中，课堂上个学生说出与课文主题不致的看法时，教师师没有否定他的看法，也没有以句也有道理而草率应付......”。

9、“.....敢于提出不同于别人的看法，叫同学们给他点掌声。这节课，授课老师从话语霸权的地位上走下来，以个参与者组织者引导者的角色走进课堂，把课堂还给学生，凸显学生个性空间，解放学生的思想束论老师的手中好像真的有风筝般，我们小组就没想到。看过我们这组的表演过后，其他组的孩子的表演兴趣更加强烈起来了，纷纷举手，表示要与老师起演出，孩子们的热情下子被点燃了起来，零距离的合作成功了。可见，有效的师生合作，就应该是老师充分尊重学生，让老师的师生合作的基础是师生关系的平等。教师放下架子，把自己当成学生中的普通员，与学生诚恳对话交流，在此基础之上的合作，才能缩短师生之间的距离......”。