1、“.....学生通过段式教学思维模式将具备定的思考分析判断推理的个人能力和互相帮助团结协作沟通协调等团队能力，基本上实现向翻转课堂的高级阶段进阶。在翻转课堂的高级阶段，学生通过快速阅读大量的知识，与相同观点的同学组建团队，并充分交流丰富团队的观点和论据，并与其他团队展开激烈的思想争鸣。老师主要负责教学活动的组织引导，并维护教学秩序把握方向性问题普及前沿性知识等。可以这样说，在翻转课堂上，学生将真正地获得自由，并通过习在课堂上主要选取当前社会上和学生身边的热点难点问题，让学生通过视频文字图片等形式看看，引发学生思考在学生个体思考的基础上，要求学生以分组的方式互相讨论，每个人提出自己的观念，以无领导小组面试的模式，让学生充分展示自我，思想碰撞，并推荐个小组代表，进行代表队的之间的比拼，实现在团队中成长通过不同小组之间的分析讨论交流，启发学生主动思考......”。

2、“.....并适时鼓励指导学生，并最终分析各小组的观点，进行点医学类高职院校职业素养教学与社会主义核心价值观教育论文原稿那么对于学生来说，认同自己的专业选择，选择从事本专业的工作，本身就是种敬业的表现。在这个问题上，思政课教师要旗帜鲜明立场坚定，不能受社会风气的影响。有些教师开始就认为学生毕业后可以选择无数个行业进行工作，是学生的自由，恰恰会让学生产生迷惘，自己现在的专业和人生不过是权宜之计，以后不见得从事本专业。如果学生有了这样的片面化认识，又何谈敬业的价值追求。因此，这种故事启发问题设计提问方式都将潜移默化地将社会主义价值观受众大脑的这个大系统都在工作，它们在努力捕捉和加工自己感兴趣的信息，且这个部分的信息会相互影响，整合成个总体印象。因此，开展理想信念教育必须加强设计能力，不能空泛地设计问题，比如......”。

3、“.....此种提问方式容易将问题发散，表面上是开放性的问题，却不利于思政教师把问题主动权掌握住。当学生提出花门的答案时，思政教师再告诉学生，你们应当成为药剂师，这思想教育，显然无法让该学生改变自己的观念，思政课永远只能停留在课堂，离开课堂的思政教师也会变得苍白无力。对于个缺失人生理想想退学的药学类学生而言，他的请求在其世界观里是正确，因为自己有自由，可以对自己的人生负责。学生在这样的心态下，我们对其讲所谓既来之则安之感恩父母工作不好找等等道理，显然属于自我欺骗。这些道理学生都懂，却无法深刻的感受，因为缺乏实践。对医学类高职学生开展理想信念教育就是要通过开展引导式启发式教以高职思修课的第章第节为例，如果开始的教学立足点就是着重分析理想信念的含义和特征，通过学术性语言来阐述其原理，显然无法引起学生的认同。对于高职高专学生而言......”。

4、“.....理想信念教育是社会主义核心价值观教育的重要组成部分，但是对于高职高专学生开展理想信念教育的目的，却不应当让他们学会考试的时候能够把理想信念的名词解释出来，把理想信念特征简答出来，因为在实践中往往出现教师自我感觉良好教师觉得学生觉悟低素质差的局面，显然教师陷入了独角戏的困境。反过来，如果我们认同课堂的主体是学生，那么点名组织纪律性要求配合回答问题的重要性，就大大下降了。需要思考的问题反而是绝大多数学生有没有积极主动地参与到思政课堂教学中学生的问题和困惑，有没有通过课前准备课堂讨论交流课后思考等环节成功解决教师所提供的组织策划引领作用是否充分发挥，有没有保证实现引导而不强迫，组织而不提供标课的第章第节为例，如果开始的教学立足点就是着重分析理想信念的含义和特征，通过学术性语言来阐述其原理，显然无法引起学生的认同。对于高职高专学生而言......”。

5、“.....容易表现出较低的自控性和较弱的思辨性。理想信念教育是社会主义核心价值观教育的重要组成部分，但是对于高职高专学生开展理想信念教育的目的，却不应当让他们学会考试的时候能够把理想信念的名词解释出来，把理想信念特征简答出来，因为这是典型的这种故事启发问题设计提问方式都将潜移默化地将社会主义价值观渗透在学生的内心。认知实践感受结合运用。对于医学类高职高专学生而言，仅仅停留在认知层面的思政教学，显然无法获得学生的认同。我们仍然以第章理想信念教育为例，假如我们只是告诉学生应当有成为药剂师的理想信念，并且为之奋斗，这样他就可以拥有稳定的工作幸福的家庭等等。学生显然无法直接感知到现实与理想的对立统性，感知到理想来源于现实又超越现实。以个药学类的学生因人生出花门的答案时，思政教师再告诉学生，你们应当成为药剂师，这个时候就属于典型的说教......”。

6、“.....因为不论自己说什么都最终被教师否定。因此，我们在提问时，可以进行提前的设计，比如讲个药学专业优秀毕业生的故事，然后向学生进行提问，同学们现在也选择药学专业，听了学长的故事，谈谈你的理想是什么呢此种提问法，可以确保学生主动性地思考该如何面对自己的专业发展和大学生活，从而起到启发式教育的效果，在潜移默化中影响学医学类高职院校职业素养教学与社会主义核心价值观教育论文原稿答案的作用。思修教学存在的问题分析思政教学知识化。思政教学中知识化倾向在定时期内长期存在，些教师容易把思政课程变成专业课，主要表现在片面追求统的教学标准规范，特别是注重对知识点的解读，容易停留在对概念特征意义类的分析。此类教学模式最大问题是没有对思政课予以精确的定位。思政课首先应当是种信仰课，种价值观教育，种职业素养课，然后才是知识内容教育。医学类高职院校职业素养教学与社会主义核心价值观教育论文原稿......”。

7、“.....课堂到底是属于谁的这个问题显然决定了思政教学的主体性。如果思政课堂是属于思政教师的，那么背后的逻辑显然就是学生首先要做到的就是服从课堂组织纪律性要求，其次学生有义务接受老师的讲授，即认真听讲并积极配合回答问题，并最终实现老师认为的知识点讲完了，课堂就可以结束了。按照此逻辑推理，些思政教师在思政课堂主要做的工作就是认真点名严格要求课堂纪律注重知识点的讲授按时完成教学计划设定的教学目标。因此，思政教学医学类高职学生开展理想信念教育就是要通过开展引导式启发式教学让学生认同自己的专业，坚定自己的选择，并设定与本专业职业发展相匹配的理想信念。比如，对于药学类专业高职学生就是要引导其认同药学专业的重要性和选择药学专业的意义，然后树立成为名药剂师或医药商品工作者的理想信念。讲好思修第章第节，从开始是就是要探索以讲故事的方式来吸引学生的注意力......”。

8、“.....在讲故事的模应试化教育。思修教学存在的问题分析思政教学知识化。思政教学中知识化倾向在定时期内长期存在，些教师容易把思政课程变成专业课，主要表现在片面追求统的教学标准规范，特别是注重对知识点的解读，容易停留在对概念特征意义类的分析。此类教学模式最大问题是没有对思政课予以精确的定位。思政课首先应当是种信仰课，种价值观教育，种职业素养课，然后才是知识内容教育。医学类高职院校职业素养教学与社会主义核心价值观教育论文原稿。思政课想缺失退学为例，我们对于他的教育，如果只是简单的口头思想教育，显然无法让该学生改变自己的观念，思政课永远只能停留在课堂，离开课堂的思政教师也会变得苍白无力。对于个缺失人生理想想退学的药学类学生而言，他的请求在其世界观里是正确，因为自己有自由，可以对自己的人生负责。学生在这样的心态下......”。

9、“.....显然属于自我欺骗。这些道理学生都懂，却无法深刻的感受，因为缺乏实践。以高职思的价值观念。比如，社会主义价值观对于学生个人有敬业的要求，那么对于学生来说，认同自己的专业选择，选择从事本专业的工作，本身就是种敬业的表现。在这个问题上，思政课教师要旗帜鲜明立场坚定，不能受社会风气的影响。有些教师开始就认为学生毕业后可以选择无数个行业进行工作，是学生的自由，恰恰会让学生产生迷惘，自己现在的专业和人生不过是权宜之计，以后不见得从事本专业。如果学生有了这样的片面化认识，又何谈敬业的价值追求。因此，下，老师就相当个演讲者，当然我们需要明白无论演讲者怎么讲，受众大脑的这个大系统都在工作，它们在努力捕捉和加工自己感兴趣的信息，且这个部分的信息会相互影响，整合成个总体印象。因此，开展理想信念教育必须加强设计能力，不能空泛地设计问题，比如......”。