，教师应当注意教学模式与教学内容的匹配性以及互补性，对教学方式灵活运用，甚至在同课时当中，教师也要注意对教学方式的搭配。如在语文课文的学习当中，教师引导学生让学生产生自卑感，挫败他们的自信心，反而达不到激将法的作用。教师在对学生进行评价时，要将评价模糊化和多样化，过于精确的评价则会定程度上导致学生失败感的产生，教师评价应侧重于对学生学习的勤奋努力，积极进取进行表扬。从而在心理上激励学生积极进取的人格形成，主动去克服学习当中遇到的困难小学生自主合作探究学习方式的研究论文原稿师绝不暗示，给学生足够的自主学习的空间，让他们在有限的课堂时间里有最大的思维发散空间，让学生成为课堂的主人，成为自己获取知识的主导者。学习过程是个内化知识的过程，在这个过程中学生需要将从教师那儿汲取的间接经验内化理解，而这个过程更多要求学生具有主动性，需要有自助意识，学生在这个过。为学生留足自主学习的空间在实际教学过程中，每阶段的教学内容是不样的，教师应当注意教学模式与教学内容的匹配性以及互补性，对教学方式灵活运用，甚至在同课时当中，教师也要注意对教学方式的搭配。如在语文课文的学习当中，教师引导学生进行课上阅读学生提问，在提问后号召整个班级的同学以小组为生主动地探求知识，让同学们形成发散性思维。教师提出的较好的问题可以让学生打开思路，让学生能够为了解决该问题而积极地参与合作探究与讨论，学生的课堂参与度也就因此高涨，而教师也可以借助这个问题达到自己教学的目的。在教学过程中，问题的提出对于学生思维能力的培养有极大帮助，解决问题是学生关键词自主合作探究小学生学习方式提高学生的自主学习能力为学生创设自主学习的情境在实际教学过程中，教师有两种方式去给学生创设自主学习的情境是颠覆传统教学模式里的定位，将主导者这个角色定位给学生，让他们自己对遇到的问题进行分析与解决，并在之后的过程中，借助老师的指导，将问题还原到生活有很强的目的性同时也让同学们享受探索知识这个过程的乐趣，并且能够大大增强学生的自信心，最有效的学习是对学习过程本身的学習，在学习过程中，学生步步接近答案，步步提升自己，在这个过程中能够清晰的认识到自己的不足和优势，随后便可以有针对性的进行调整，改善自己的不足，发扬自己的优点。自主主合作探究性学习的巧妙运用语文教学与研究，禹旭红自主合作探究学习新论天津师范大学学报，。给学生提供积极宽松的学习氛围小学生处于对世界好奇想要探知世界的阶段，他们在天性上有足够的参与积极性，但是需要老师正确和适当的引导。在实际教学中，教师应当注意课堂氛围的营造，让学生处于种积极作探究的前提下逐步揭示问题的答案，在总结当中可以引导同学们发现事物的本质，让整个探索过程有很强的目的性同时也让同学们享受探索知识这个过程的乐趣，并且能够大大增强学生的自信心，最有效的学习是对学习过程本身的学習，在学习过程中，学生步步接近答案，步步提升自己，在这个过程中能够清晰的认生参与度下降，而老师的教学效果也差强人意。关键词自主合作探究小学生学习方式提高学生的自主学习能力为学生创设自主学习的情境在实际教学过程中，教师有两种方式去给学生创设自主学习的情境是颠覆传统教学模式里的定位，将主导者这个角色定位给学生，让他们自己对遇到的问题进行分析与解决，并在之后小学生自主合作探究学习方式的研究论文原稿合作探究的学习方式环环相扣，者均是提高学生自主思维能力不可缺少的流程，他们不应流于形式，而是要将他们与生活联系，深化自主学习，提高教学效率，培养学生的创新能力和探索知识的能力。参考文献李会敏自主合作探究性学习的巧妙运用语文教学与研究，禹旭红自主合作探究学习新论天津师范大学学报生们在真正的生活中能够时刻回忆起该问题并重温解题方法，使得知识得以加深和巩固。小学生自主合作探究学习方式的研究论文原稿。进行启发式教学在实际教学过程中，教师作为引导者，步步指引学生在合作探究的前提下逐步揭示问题的答案，在总结当中可以引导同学们发现事物的本质，让整个探索过程学生提出相关问题引发同学们的思考，激励学生主动地探求知识，让同学们形成发散性思维。教师提出的较好的问题可以让学生打开思路，让学生能够为了解决该问题而积极地参与合作探究与讨论，学生的课堂参与度也就因此高涨，而教师也可以借助这个问题达到自己教学的目的。在教学过程中，问题的提出对于学生宽松的教学环境，抛开了枯燥乏味，学生的参与度会大大增。如计算个数比另个数多百分之几时，教师可以从生活当中提取素材，用学生的身高学生的体重教室的长宽等等，将题目编写变得生活化，增加同学们与理论知识的亲切感，并且有兴趣投入到教与学当中去。而且在课堂中教师有相关生活化例子的引用之后，学识到自己的不足和优势，随后便可以有针对性的进行调整，改善自己的不足，发扬自己的优点。自主合作探究的学习方式环环相扣，者均是提高学生自主思维能力不可缺少的流程，他们不应流于形式，而是要将他们与生活联系，深化自主学习，提高教学效率，培养学生的创新能力和探索知识的能力。参考文献李会敏自的过程中，借助老师的指导，将问题还原到生活实践当中去，并对问题进行自主的归纳整理，从而能够达到学生自主获取知识的目标，让学生由被动的知识接受者转变为主动地知识探究者。小学生自主合作探究学习方式的研究论文原稿。进行启发式教学在实际教学过程中，教师作为引导者，步步指引学生在合思维能力的培养有极大帮助，解决问题是学生学习的动力，而教师将问题作为个载体，将教学目标与教学内容寄于问题当中，可以激发学生们探究问题的兴趣，助推学生思维的开拓。而问题的重要性也就决定了问题质量的重要性，教师提出的问题，应当是有意义的有目的的，而不是不切实际的，质量差的问题只会使学小学生自主合作探究学习方式的研究论文原稿过程更多要求学生具有主动性，需要有自助意识，学生在这个过程中结合自己的情况去分析处理信息，学生必须具有自主性，在这个学习过程中发挥自己的主体意识，正视自己的主体地位。激发学生合作探究的兴趣教师要变教为导在实际课堂中，教师应当从教授学生知识转变为引导学生学习知识，可以根据课堂内容向进行课上阅读学生提问，在提问后号召整个班级的同学以小组为单位进行讨论并给出相关回答，在这个阶段，其他小组成员是可以随时进行质疑的，而教师在这个阶段要做的就是鼓励同学们采用发散性的思维去思考问题，激励同学们积极主动地参与到课堂讨论，在必要的时候给予学生相关指导。引导学生发挥主观能动，形成合作探究的意识，这也是符合人本教学理念的重要表现，教师工作旨在培养学生全面的发展，多使用启发式教学方法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生能够在学习过程中更具有主动意识和探索精神，这种教学方式也有利于创造性人才的培养，不仅有助于学生学习，也有助于学生的人格性格的培养，培养学生的创程中结合自己的情况去分析处理信息，学生必须具有自主性，在这个学习过程中发挥自己的主体意识，正视自己的主体地位。采用激励性教学方式激励性教学方式的适当采用，能够让同学在学习中产生成就感以及自信力，从而更好地激发他们的合作探究积极性，让他们真正逐渐成为学习的主人。过多批评型教育方式会单位进行讨论并给出相关回答，在这个阶段，其他小组成员是可以随时进行质疑的，而教师在这个阶段要做的就是鼓励同学们采用发散性的思维去思考问题，激励同学们积极主动地参与到课堂讨论，在必要的时候给予学生相关指导。引导学生发挥主观能动性，自觉地对知识进探求，在学生能自主获取知识的情况下，教学习的动力，而教师将问题作为个载体，将教学目标与教学内容寄于问题当中，可以激发学生们探究问题的兴趣，助推学生思维的开拓。而问题的重要性也就决定了问题质量的重要性，教师提出的问题，应当是有意义的有目的的，而不是不切实际的，质量差的问题只会使学生参与度下降，而老师的教学效果也差强人意活实践当中去，并对问题进行自主的归纳整理，从而能够达到学生自主获取知识的目标，让学生由被动的知识接受者转变为主动地知识探究者。激发学生合作探究的兴趣教师要变教为导在实际课堂中，教师应当从教授学生知识转变为引导学生学习知识，可以根据课堂内容向学生提出相关问题引发同学们的思考，激励学