可以把相等的角形拼成平行边形其他学生受到启发，纷纷动手试验生我拼成了个平行边形。浅议农村学生探究式学习能力的培养陆雅平论文原稿。在开放的情境中，引导学生以个体独特的方法参与学习，倡导个性化学习，再在不同的方法中归纳总结优化方法。让学生既有独立探究的体验，又有取长补短，完善提高的机会。激励性评价是树立探究信心的手段苏霍姆林斯基曾说过在人的心灵深处都自我发展自我显示的需要。教学中，对于学生出现的标新立异的现象，要满腔热情地评价，用些简短而有激励性的语言，如你讲得真好,你真聪明,这个见解很独特,或不要紧，慢慢说，你再想想，老师相信你的能力等加以激励。对出现的简捷的算式，写上优有创造性的评功语或另外加分。使他们真正体验到求异的价值，产生更强烈的探究意向。总之，自主探究能力是学生学习数学的种重要方式，更是教师组织课堂教学的项浅议农村学生探究式学习能力的培养陆雅平论文原稿发学生的学习兴趣，更可让学生感受到数学与生活的联系，感受到数学的实际意义。学习的思想活动总是从问题开始的。教师要根据学习的认识基础，思维发展规律，精心设问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设种不协调，激发学生思维。因此，创设问题情境要从学生的生活经验和已有的体验开始，从直观的和容易引起想像的问题出发，把抽象的数学知识转化为学生可以体验的数学事实，唤醒学生的式学习情境教学方式评价新课标对教师的教学方式和学生的学习方式都提出了变革要求。学生学习数学的过程不是个被动接受的过程，而是个探索发现的过程，个再创造的过程，个自主建构的过程。探究式学习应成为学生的主要学习方式之。但是教师在具体实践中由于对学生探究潜能估计不足，或对探究策略的了解和掌握不够，操作中遇到了困难，效果不能马上显现出来，因而对探究性教学抱有怀疑，对农村小学数学课堂教过场，为合作而合作，而应是学生独立学习受阻后而产生种合作交流，共同探究的需要。农村学生不喜交流不善合作，教师应选择和把握好合作的契机，将学生逼上梁山，使他们感觉有合作的必要，这样的合作才能受到实效。案例教学面积和面积单位，学生认识平方分米后，在用平方分米的学具正方形纸片个去测量自己课桌的面积，但由于自备的学具个数不能将课桌面摆满时生老师，我们起量，可以吗师可以呀,你想的办思中明在教学过程中，教师要把思考的权力还给学生，为学生提供充足的感性材料，创设良好的探究氛围，给予学生充裕的时间，让他们对事物进行自主认知，进行猜想和验证尝试，放手让他们去说去做去想去判断去发现，尽可能按自己的思维方法用各种各样的办法进行个性化的探究。例如在教学圆锥体积计算公式时，先引导学生猜想，圆锥体积与圆柱体积之间有什么关系再为学生提供些材料个圆锥形容器与个圆柱形容器份，每份是它的分之是对的，因为分成两份，取其中的份，所以应该是分之。生我认为错。拿出张长方形纸，撕成两份这样是不是分成了两份样大吗两份不样大就表示没有平均分，没有平均分怎能说是分之呢农村孩子不善表达自己的观点。教师创设这样的争辩情境，可以促进学生的自我表述，在表述中对概念的认识进行自我修正，自我完善，有效地深化对概念的理解，同时也培养了学生的思辩能力。教师教学方式的转分成两份，取其中的份，所以应该是分之。生我认为错。拿出张长方形纸，撕成两份这样是不是分成了两份样大吗两份不样大就表示没有平均分，没有平均分怎能说是分之呢农村孩子不善表达自己的观点。教师创设这样的争辩情境，可以促进学生的自我表述，在表述中对概念的认识进行自我修正，自我完善，有效地深化对概念的理解，同时也培养了学生的思辩能力。教师教学方式的转变是学生进行探究学习的前提古人探究方向，学生就没有了思考的余地，学生的活动只是对教师的预设计划的完成，自主也就名存实亡了，探究也只是按图索骥。做中显小组合作学习不能走过场，为合作而合作，而应是学生独立学习受阻后而产生种合作交流，共同探究的需要。农村学生不喜交流不善合作，教师应选择和把握好合作的契机，将学生逼上梁山，使他们感觉有合作的必要，这样的合作才能受到实效。案例教学面积和面积单位，学生认识平方分米后验和已有的体验开始，从直观的和容易引起想像的问题出发，把抽象的数学知识转化为学生可以体验的数学事实，唤醒学生的学习潜能，激发探究的欲望。思中明在教学过程中，教师要把思考的权力还给学生，为学生提供充足的感性材料，创设良好的探究氛围，给予学生充裕的时间，让他们对事物进行自主认知，进行猜想和验证尝试，放手让他们去说去做去想去判断去发现，尽可能按自己的思维方法用各种各样的办法进行浅议农村学生探究式学习能力的培养陆雅平论文原稿变是学生进行探究学习的前提古人说授人以鱼，只供饭之需授人以渔，则终身受用无穷。吕淑湘先生也说过教学，教学就是教学生学。这就是说，明确学习探究知识的方法十分重要。只有掌握了解科学的学习探究的方法，自主探究才能事半功倍。因此，教师在教学过程中要首先教会学生探究的方法，实现授人以渔。这就要求教师彻底改变传统的教学模式，建立以学生主动参与探究知识为主的新的学习方式。生尝试后交流。生沿圆形物体描个圆。生我在根绳子的两端各系支笔，固定其中支笔，转动另支笔可以画出个圆。生我可以用带孔的尺和两支笔画圆。演示生我只要用两支笔，先固定好两支笔的角度，再使其中枝笔的笔尖固定不动，转动另枝笔也可以画圆。浅议农村学生探究式学习能力的培养陆雅平论文原稿。案例在教学分数的初步认识时，我创设了个争辩情境把个月饼分成两份，每份是它的，对吗生把个月饼分成两对探究策略的了解和掌握不够，操作中遇到了困难，效果不能马上显现出来，因而对探究性教学抱有怀疑，对农村小学数学课堂教学中能否进行探究性学习缺乏信心。为此，本人在教学实践中作了几点尝试精设的情境是生成探究学习的土壤农村小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。因此，教师要充分调动他们学习的积极性，抓住时机，创设各种现实有趣的情境，如探究情境操作情境辩证情境应用情境等，把学生的说授人以鱼，只供饭之需授人以渔，则终身受用无穷。吕淑湘先生也说过教学，教学就是教学生学。这就是说，明确学习探究知识的方法十分重要。只有掌握了解科学的学习探究的方法，自主探究才能事半功倍。因此，教师在教学过程中要首先教会学生探究的方法，实现授人以渔。这就要求教师彻底改变传统的教学模式，建立以学生主动参与探究知识为主的新的学习方式。案例圆的认识师同学们能借助身边的工具画个圆吗在用平方分米的学具正方形纸片个去测量自己课桌的面积，但由于自备的学具个数不能将课桌面摆满时生老师，我们起量，可以吗师可以呀,你想的办法很好。此时教师的有意安排，让学生产生了合作的需要，根据教学实际，把握契机，逼着合作，心甘情愿地起量起了课桌面积。案例在教学分数的初步认识时，我创设了个争辩情境把个月饼分成两份，每份是它的，对吗生把个月饼分成两份，每份是它的分之是对的，因为个性化的探究。例如在教学圆锥体积计算公式时，先引导学生猜想，圆锥体积与圆柱体积之间有什么关系再为学生提供些材料个圆锥形容器与个圆柱形容器与圆锥等底等高的圆柱与圆锥等底不等高等高不等底或底高都不等的圆柱各个，让学生自主实验探究，使学生明白圆锥只与等底等高的圆柱之间存在联系，即圆柱圆锥，从而推出圆锥体积计算公式圆锥。如果在教学时直接给出等底等高的圆柱，就限定了学生的情绪引进与学生内容有关的情境中解发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，主动地获取知识。这样，不仅可激发学生的学习兴趣，更可让学生感受到数学与生活的联系，感受到数学的实际意义。学习的思想活动总是从问题开始的。教师要根据学习的认识基础，思维发展规律，精心设问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设种不协调，激发学生思维。因此，创设问题情境要从学生的生活浅议农村学生探究式学习能力的培养陆雅平论文原稿，而是个探索发现的过程，个再创造的过程，个自主建构的过程。探究式学习应成为学生的主要学习方式之。关键词农村学生探究式学习情境教学方式评价新课标对教师的教学方式和学生的学习方式都提出了变革要求。学生学习数学的过程不是个被动接受的过程，而是个探索发现的过程，个再创造的过程，个自主建构的过程。探究式学习应成为学生的主要学习方式之。但是教师在具体实践中由于对学生探究潜能估计不足，或有种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者研究者探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。这就告诉我们创新是人的本质特征，是自我发展自我显示的需要。教学中，对于学生出现的标新立异的现象，要满腔热情地评价，用些简短而有激励性的语言，如你讲得真好,你真聪明,这个见解很独特,或不要紧，慢慢说，你再想想，老师相信你的能力等加以激励。对出现的简捷的算式，写上优有创造性的评功语重要模式。因此，作为我们的教师，定要树立新的教学理念，激发学生学习的求知欲望，加强自主探究方法指导，磨炼学生的毅力，学生的自主探究能力就定能提高案例在教学圆面积计算时，我创设了这样个操作情境能否把圆转化成已学过的图形呢学生沉思片刻。生我平时剪纸时发现，把张正方形纸沿中心对折许多次以后，剪成角形，发现展开以后许多个角形组成的图形很像圆。我们可以把圆分成许多个角形。生把圆习潜能，激发探究的欲望。在开放的情境中，引导学生以个体独特的方法参与学习，倡导个性化学习，再在不同的方法中归纳总结优化方法。让学生既有独立探究的体验，又有取长补短，完善提高的机会。激励性评价是树立探究信心的手段苏霍姆林斯基曾说过在人