区与关键期是重点为了适应幼儿发展的需要，早期教育还必须走在幼儿发展的前面，掌握最近发展区。维果斯基认为，至少要确定两种发展的水平。第种水平是现有的发展水平第种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教育所获得的潜力。这两种水平之间的差距就是最近发展区。最近发展区理论认识早期教育，走出早期教育的误区，更好地帮助家长实施早期教育。关键词早期教育重要性误区对策科学意义上的早期教育是种有组织有目的的丰富环境的教育活动，是指从出生到进入小学以前这段时期对儿童进行的有目的有计划的教育，以便为儿童身心健康打下良好的基础。它主要是指家庭教育，从本质上讲是指按照儿童心理行为发展的客观规律，促进智力潜能的充分开发和社会适应论幼儿早期教育的问题及对策论文原稿的水平，也是通过教育所获得的潜力。这两种水平之间的差距就是最近发展区。最近发展区理论从心理学角度提出，每个学习个体对于种技能的掌握都有个最佳期限，即前文提到的关键期，这与学习者的生理和心理的成熟条件有密切的关系。因此，父母首先要了解幼儿的现有发展水平，然后引导其完成他们自己不能完成的任务，直到他们把外在的知识和解决问题的策略内化到自己的潜在期，加速智力的开发，只有这样，才能体现早期教育的最大价值。论幼儿早期教育的问题及对策论文原稿。教育既然要适应幼儿发展的需要，就必须用发展的观点看待幼儿。对幼儿的学习成长不能只满足于知识量的增加和最后的成绩，而要重视幼儿在各方面的实际情况，研究他们如何学习，以及在学习中发生了哪些变化，注意他们是否在原有的基础上不断进步。杜威曾说我们可悲的种幼儿自己发展，必然会减缓幼儿心智的发展，而早期教育却恰好抓住了幼儿发展的关键期，不但起到了事半功倍的效果，更是让幼儿体验到学习的轻松与乐趣，加速了幼儿心智的发展和潜能的开发。幼儿不断拥有新的最近发展区与不同时期的最佳期限，如此循环。所以好的教学应该走在学习者的前面，针对学习个体的最近发展区与最佳发展期限不断的调整，利用其中的规律，以给予最有利同时，适当的早期教育可以丰富幼儿学习的环境，使幼儿在情绪心理发展语言反应脑力思维方面较早得到良好的锻炼，从而促进幼儿良好的社会化同伴交往能力的发展，进步促进幼儿身心的发展。早期教育可以抓住幼儿发展的关键期在研究中人们发现，在人类个体早期发展过程中，存在着获得些能力或学会些行为的关键时期即在特定年龄时期，个体处于种最积极的准备和接受状态，可以促进幼儿智力的发展，这是不容置疑的。早期教育不仅可以造就超长儿童，而且能让普通儿童更聪明。有调查发现凡是受过早期教育的幼儿，智商可以增加几十分。有人曾对得分最高和得分最低的孩子的家庭状况做过调查研究，调查结果发现得分高的孩子的家长，般比较重视早期教育反之，则不注重对孩子进行早期教育。同时幼儿期是孩子智力发展和大脑发育最为迅速的时期岁幼儿的能热爱学习的时候就厌恶学习，以至在儿童时代过去以后，还对初次尝过苦艾心有余悸。要使最初的教育成为种娱乐。早期教育成了智力教育有些父母将早期教育误认为就是智力开发，于是在幼儿还不懂的时候，就教他们数学知识，因为他们认为智力开发最好的方法就是掌握数学知识。但是幼儿思维的发展是按以下顺序的直觉行动思维具体形象思维和抽象逻辑思维，并且它们在幼儿思维中高和得分最低的孩子的家庭状况做过调查研究，调查结果发现得分高的孩子的家长，般比较重视早期教育反之，则不注重对孩子进行早期教育。同时幼儿期是孩子智力发展和大脑发育最为迅速的时期岁幼儿的脑神经细胞的发育已经完成，而岁幼儿的智力水平则达到成人的，我们更应该进行早期教育。由此我们可以知道，农村偏远地区的儿童的智商之所以普遍低于城市中同龄儿童的键期，不但起到了事半功倍的效果，更是让幼儿体验到学习的轻松与乐趣，加速了幼儿心智的发展和潜能的开发。他说因为教育上的比别的更不可轻犯。教育上的正和错配了药样，第次弄错了，决不能借第次第次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。我国北宋思想家颜之推之所以重视早教，是有他的理论依据的。他说人生幼小，精神专利，长成以后，思虑散佚，固须早教，论幼儿早期教育的问题及对策论文原稿脑神经细胞的发育已经完成，而岁幼儿的智力水平则达到成人的，我们更应该进行早期教育。由此我们可以知道，农村偏远地区的儿童的智商之所以普遍低于城市中同龄儿童的智商，并不是天生的，而是因为农村留守儿童缺少早期教育这个环节。所以，适当的对幼儿进行早期教育可以促进幼儿智力的发展，尤其是农村留守儿童和孤儿院的儿童更应该接受早期教育。决不能借第次第次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。我国北宋思想家颜之推之所以重视早教，是有他的理论依据的。他说人生幼小，精神专利，长成以后，思虑散佚，固须早教，勿失机也。有些研究材料证明，人脑还有很大潜力，有着过去想像不到的发展的可能性，人人都有变得更聪明的潜力。教育得好，教育得早，幼儿就发展得好。早期教育可以促进幼儿智力和身心的发展早期教应脑力思维方面较早得到良好的锻炼，从而促进幼儿良好的社会化同伴交往能力的发展，进步促进幼儿身心的发展。早期教育可以抓住幼儿发展的关键期在研究中人们发现，在人类个体早期发展过程中，存在着获得些能力或学会些行为的关键时期即在特定年龄时期，个体处于种最积极的准备和接受状态，如果此时得到适当的刺激和帮助，种能力就会迅速发展起来而错过了这特定时所占的地位随年龄的增长而变化。幼儿的直觉行动思维的概括性比婴儿期有明显提高，而抽象逻辑思维只是刚刚发展，所以这时期的幼儿不适合进行高难度的数学学习，也不宜进行复杂的知识教育。实际上真正的智力开发应该是培养孩子的广泛兴趣，开阔他们的视野，养成勤于思考和探索的习惯。他说因为教育上的比别的更不可轻犯。教育上的正和错配了药样，第次弄错了，智商，并不是天生的，而是因为农村留守儿童缺少早期教育这个环节。所以，适当的对幼儿进行早期教育可以促进幼儿智力的发展，尤其是农村留守儿童和孤儿院的儿童更应该接受早期教育。论幼儿早期教育的问题及对策论文原稿。最好的早期教育是让孩子过得愉快，获得快乐，培养学习的热情，为以后的学习教育打下基础。昆体良提醒父母和教师最要紧的是特别当心不要让儿童在还勿失机也。有些研究材料证明，人脑还有很大潜力，有着过去想像不到的发展的可能性，人人都有变得更聪明的潜力。教育得好，教育得早，幼儿就发展得好。早期教育可以促进幼儿智力和身心的发展早期教育可以促进幼儿智力的发展，这是不容置疑的。早期教育不仅可以造就超长儿童，而且能让普通儿童更聪明。有调查发现凡是受过早期教育的幼儿，智商可以增加几十分。有人曾对得分，再去学习这些知识经验就要花费更大的力量，并且效果也未必好。狼孩的例子告诉我们岁是幼儿发展口语的最佳年龄，如果错过了这个时期，没有很好地让他的口语得到发展，在教他说话就比较困难了。研究表明在儿童的早期发展过程中，存在着各种各样的关键期，如果此时父母不进行相应的教育，只靠幼儿自己发展，必然会减缓幼儿心智的发展，而早期教育却恰好抓住了幼儿发展的关论幼儿早期教育的问题及对策论文原稿平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。因此，开始种教学必须以成熟与发育为前提，但更重要的是教学必须首先建立在正在开始形成的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。所以，父母应该抓住幼儿的最近发展区和关键期，加速智力的开发，只有这样，才能体现早期教育的最大价值。同时，适当的早期教育可以丰富幼儿学习的环境，使幼儿在情绪心理发展语言反从心理学角度提出，每个学习个体对于种技能的掌握都有个最佳期限，即前文提到的关键期，这与学习者的生理和心理的成熟条件有密切的关系。因此，父母首先要了解幼儿的现有发展水平，然后引导其完成他们自己不能完成的任务，直到他们把外在的知识和解决问题的策略内化到自己的潜在能力中，他们的最近发展区也就成熟为现有的发展水平，并在此基础上相应地出现了下个最近发性发展的教育。教育既然要适应幼儿发展的需要，就必须用发展的观点看待幼儿。对幼儿的学习成长不能只满足于知识量的增加和最后的成绩，而要重视幼儿在各方面的实际情况，研究他们如何学习，以及在学习中发生了哪些变化，注意他们是否在原有的基础上不断进步。杜威曾说我们可悲的种，就是急于要得到生长的结果，以至忽视了生长的过程。皮亚杰也曾批评些人只关心培养能力中，他们的最近发展区也就成熟为现有的发展水平，并在此基础上相应地出现了下个最近发展区。中图分类号文献标识码文章编号摘要任何个孩子在刚出生的时候，其智力水准都是在同水平上的，而这个孩子的未来究竟会如何，成就到底能有多大，取决于他的早期教育。但在早期教育究竟教什么和如何教的问题上，仍有许多家长在观念和方法上存在不少误区。本文旨在引领家长重误，就是急于要得到生长的结果，以至忽视了生长的过程。皮亚杰也曾批评些人只关心培养出来的完人，而不关心儿童以及其发展规律。找准幼儿的最近发展区与关键期是重点为了适应幼儿发展的需要，早期教育还必须走在幼儿发展的前面，掌握最近发展区。维果斯基认为，至少要确定两种发展的水平。第种水平是现有的发展水平第种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题支持与帮助。根据最近发展区的思想，维果斯基认为，教学可以定义为人的发展，教学决定着智力的发展，这种决定作用表现在智力发展的内容水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。因此，开始种教学必须以成熟与发育为前提，但更重要的是教学必须首先建立在正