1、“.....有利于学生对自我思考能力进行评价，从而判定自己的思师的赞许和表扬，这样在其乐融融的师生间的情感活动中，学生的思维活动被激发，创造性思维能力得到培养。运用科学的评价和激励为鼓励学生在学习中善于思考勇于探索大胆创新，以培养他们创新思维能力，教师应采取科学的评价和激励机制。，这是最历史课上情境的创设及对学生创新思维培养论文原稿的身份与学生共同探讨，共同释疑，在趣味浓郁的氛围中，既深化了对历史事件现象和本质的认识，同时提高了对学生创新思维的培养。加强情感投入，实行教学民主融洽的师生感情，能够激发学生的学习兴趣。民主平等愉悦的教学氛围中......”。

2、“.....以及电影投影电脑等现代教学手段，可以吸引学生的注意力。实践证明，在初中历史课的教学过程中，创设情境，能够使教师所传授的知识，增添许多趣味性，激发学生的求知欲望，增强学生学习的主动性和积极性，使学生的思想观念情感智力能力的形成具发下，学生们展开了激烈的争论，最后得出了结论，化解了难点。学生通过辩论与参与，锻炼了表达能力，也培养了学生运用史实分析问题的能力。创新思维的培养，来源于学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，也是创造性思维的催化剂......”。

3、“.....不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质把握内涵。如美国内战节课的讲述中，对于南北矛盾内容的处理，教师首先把课的认知过程。即学生的历史学习过程也是学习者自我教育的过程，学习不仅仅是作为观念形态的认知活动，它要求学习者必须全身心的参与。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性自主性和创造性。历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激代化教学技术的应用最佳情境的创设形象的再现历史场景，有利于强化学生的情感，运用现代技术及语言，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景......”。

4、“.....强化爱憎情感通过语言深入到人物的内心，让学生接受情感体验，激发学史学习过程也是学习者自我教育的过程，学习不仅仅是作为观念形态的认知活动，它要求学习者必须全身心的参与。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性自主性和创造性。历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参出，现在让我们穿越时空，进入正在进行激烈辩论的美国国会中，两组同学分别就是南北方的议员代表，你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。在教师的启发下，学生们展开了激烈的争论，最后得出了结论，化解了难点。学生通过辩论与参与......”。

5、“.....使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手嘴耳眼的功能和大脑起进行积极思维活动。历史课上情境的创设及对学生创新思维培养论文原稿。体等，使学生感受到历史氛围，从而进入角色，受到感染和教育。引导学生参与课堂教学活动兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。现代教学论认为，学习过程是学习者自我教育过程，学习活动是种认识过程，但它是种特秘兴趣呢......”。

6、“.....以及电影投影电脑等现代教学手段，可以吸引学生的注意力。掌握理解知识的内涵实质向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。借助于最佳教学情境生内心感受，从而与人物同悲欢，共命运通过语言的导拨，使学生明白道理。历史教学知识教学内容与思想教育内容的致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，激发学生高尚情感，通过多课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣......”。

7、“.....历史课上情境的创设及对学生创新思维培养论文原稿。对学生进行思想品德教育也培养了学生运用史实分析问题的能力。引导学生参与课堂教学活动兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。现代教学论认为，学习过程是学习者自我教育过程，学习活动是种认识过程，但它是种特殊的认知过程。即学生的不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质把握内涵。如美国内战节课的讲述中，对于南北矛盾内容的处理，教师首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料劳动力关税奴隶制度示意图挂出，并把学生分成两组......”。

8、“.....也是创造性思维的催化剂。个儿童对泥巴感兴趣，于是他就创造出各种各样的泥巴造型，牛顿对苹果感兴趣，于是他最早发现了万有引力定律。在教学中对知识的兴趣可以在不自觉间展开思维的翅膀，去探索知识的维途径或方式是否需要调整或发扬。根据平时课堂上积分，进行单元成绩或者期中期末总结，以定比例计入单元成绩或期中成绩中去，这样能够比较科学地评价学生的学习成绩和综合能力情况。同时也能激励学生在平时学习中既积极又投入，自觉养成善于动见被大部分老师常常采用的激励措施，在操作过程中......”。

9、“.....过高的评价夸大的表扬，易使学生轻视问题，高估自己的能力，而产生骄傲的情绪。同样，过于严格和苛刻的评价标准，又容易使学生产生畏难情绪，前怕狼后怕虎，从而制约甚至于参与，思维活跃无所顾忌地充分表达自己的见解，在快乐的学习中自由地思考积极地探索。个关心学生平易近人和蔼可亲的教师，很容易引起学生情感的共鸣，学生乐于参与他的课堂教学，乐于接受并积极完成他布臵的任务，特别是乐于动脑思考，以期待更加广阔的空间。历史课上情境的创设及对学生创新思维培养论文原稿。在课堂教学中，把每节课的内容转化为环环相扣的若干问题，去吸引学生......”。