1、“.....学生的写作积极性不高，后续的教学难以有序的开展，教师应从情感出发，在作文不受限的情况下，想到了给年后的自己给天堂的奶奶给帮助过我的陌生人写信的主体是自己，对象可由学生自主想象，是个具体的人，也可以是植物动物外星生物，在写作的命题范畴内，学生可以自主的命题与思考，写作的热情较高初中语文作文初中语文作文教学困境分析及对策初探论文原稿的实用性虽然没有直观的呈现出来，但其无论对于学生的生活与未来的生产都有着极大的价值。教师应改变课堂独角戏的教学模式，耐心的倾听学生的写作真实想法，构建开放性的命题，不干涉学生的主体思路......”。

2、“.....树立写作的金黄为各色的小花儿附上了层薄纱通过形容词的填充，使得文章内容更加细致化，改变了以往写作的粗枝大叶。初中语文作文教学对策初探打破心理束缚，营造积极氛围作文教学中，学生的写作积极性不高，后续的教学难以有序的开展，教师应从学生的视角出发，与创作效果。细致观察生活，写出创新感悟学生的作文千篇律，教师也要反思，是否对学生的引导较为单化，从细致的生活观察到细腻的笔触描绘，创新也并非难事。例如学习了桃花源记后，教师布臵篇景物类的文章，以往学生写景总是走马观花，有的学生在写公摘要作文是种文字的创作模式，通过个命题的导入......”。

3、“.....构建故事框架，填充情感升华主题，作文有总分总的结构，开篇布局与收尾呼应相得益彰，中间的描述清晰有理，通常篇优秀的作文就诞生了，实际教学的过程中，学生的作文水平参差不齐，对自己的创新思维不自信，在长期的封闭教学中，突发创新思维也会很快掐灭火苗，另方面学生的创新能力不足，基础的语文认知还较为薄弱，创新也就无从谈起初中语文作文教学困境分析及对策初探论文原稿。参考文献王超群，韦冬余初中写作教学的问题张金凤基于初中语文作文教学困境分析及对策分析课程教育研究，钱秀俐，钱竹倩浅谈初中语文作文教学困境分析及对策研究读与写教育教学刊......”。

4、“.....。初中语文作文教学困境分析作文内容千篇律作彰，中间的描述清晰有理，通常篇优秀的作文就诞生了，实际教学的过程中，学生的作文水平参差不齐，难以现教师预先的结果发展，学生的作文内容难以引起读者的心理波澜，不仅读之索然无味，且内容上下句的衔接不协调，文字词汇的把握不精准，凸显出较大样句话公园的花颜色争奇斗艳，旁边的小朋友嘻嘻哈哈的在放风筝，内容与小学时期的作文相比进步不大，毫无新意，教师可組织学生到校园里观察样植物，集中精力观察棵树或者朵花，利用感官引发灵感，学生写出了旭阳越过开满稚嫩花朵的园圃......”。

5、“.....张金凤基于初中语文作文教学困境分析及对策分析课程教育研究，钱秀俐，钱竹倩浅谈初中语文作文教学困境分析及对策研究读与写教育教学刊，徐琪初中语文作文教学的问题分析及对策研究作文成功之路上纵观学生的作文内容，通篇都是歌颂与感叹之词，毫无新意，久之看到这些的内容，师生都感到麻木，全文虽然对此提到爱，但读者的感触却不深。学生没有另辟蹊径的想法，方面是传统的写作模式较为保守，虽然不至于表扬赞叹但也较为保险，学生缺乏创新经验夙愿，学生从真实的情感出发，在作文不受限的情况下......”。

6、“.....对象可由学生自主想象，是个具体的人，也可以是植物动物外星生物，在写作的命题范畴内，学生可以自主的命题与思考，写作的热写作是艺术的创作与语言的表述机会，也是情感的抒发途径，对于初中生来说，并没有这两种意义，作文只是语文任务的部分，在写作中，学生的思维呈现出固化的模式，例如命题为爸爸妈妈之类的亲情文章，学生通常会描写些不存在的事件，而后以爱的名义点题写作问题，初中语文的作文教学存在着多个层面的困境，应具体问题具体分析，优化作文的教学模式与创作效果初中语文作文教学困境分析及对策初探论文原稿......”。

7、“.....韦冬余初中写作教学的问题及其对策基于语文核心素养理论的分析教育探索，各色的小花儿附上了层薄纱通过形容词的填充，使得文章内容更加细致化，改变了以往写作的粗枝大叶。摘要作文是种文字的创作模式，通过个命题的导入，学生联想有关的情境，构建故事框架，填充情感升华主题，作文有总分总的结构，开篇布局与收尾呼应相得较高。细致观察生活，写出创新感悟学生的作文千篇律，教师也要反思，是否对学生的引导较为单化，从细致的生活观察到细腻的笔触描绘，创新也并非难事。例如学习了桃花源记后，教师布臵篇景物类的文章，以往学生写景总是走马观花......”。

8、“.....树立写作的信心。例如学习了给女儿的信家书后，学生受到了心灵的触动，此时教师可改变以往的写作要求，以书信的形式鼓励学生写篇作文，通过教材的指引，学生心中已经对写信具备了定的了解，不再是简单的你好再见教师可预留时间在课堂上倾听学生的生的视角出发，改变学生对作文的态度，帮助学生突破思维的桎梏，从心理上提高对写作的认识，些学生认为写作是无用的，将来的工作也排不上用场，实际现阶段的写作不仅能够提高学生的语言文字组织能力，同时还可以激发学生的创新思维，延伸想象空间，在教学困境分析及对策初探论文原稿。构建有关情境......”。

9、“.....有无从下笔之感，教师可构建情境，引发学生的情感共鸣。例如教学做人与处事后，教师不提作文，让学生抒发自己对该命题的想法，学生畅所欲言，各抒己心。例如学习了给女儿的信家书后，学生受到了心灵的触动，此时教师可改变以往的写作要求，以书信的形式鼓励学生写篇作文，通过教材的指引，学生心中已经对写信具备了定的了解，不再是简单的你好再见教师可预留时间在课堂上倾听学生的夙愿，学生从真实变学生对作文的态度，帮助学生突破思维的桎梏，从心理上提高对写作的认识，些学生认为写作是无用的，将来的工作也排不上用场......”。