1、“.....学生是学习的主人，在学生的自主学习与合作性学习的过程中，激发学生对知识和规律的积极探索和发现，使学生在主观意识地支配下积极地展开学习体验，展开对化学现象的学习和认识，通过合作探究过程的有效开展，使学生逐渐形成能够用化学的思维去分析问题和解决问题的能力。如在学习化学反应的速率和限度的过程中，首先利用图片引起学生对化学反应现象的具体认识，接下来通过学生的使学生在具体的学习实践中展开对学习对象的认识和理解的过程从而达到对学习内容的有效地理解和认识。例如在学习氧化还原反应的过程中，首先用同学们生活中熟悉的铁锈激发学生的生活体验，学生对铁制品点都不陌生，可以说铁在我们的现实生活中的用途非常广泛，同样，铁锈问题也是困扰大家的个问题，利用铁锈引起大家对学习内容的关注，进而引导大家认识氧化还原反应的实质，在具体的学习实践中......”。

2、“.....让学生不再是面对书本上的死知识，也可以让学生有创新型的意识，然后利用所学知识探索未知的知识。不仅提高了学生的动手能力，还使得学生有拓展性思维。摘要在新课程理念的进程不断深化的过程中，教师通过有效地教学手段的運用，提高学生对化学现象和化学原理的具体认识，促使学生在具体的学习实践中，能够逐步培养起自身使用化学的眼光和思维观察和分析问题的能力，提高学生用化学知识系化学是个以实验为基础的学科，所以在高中化学的学习应该以实践为前提。从马克思理论分析，人的认识过程都是从感性认识到理性认识，再从理性认识到实践的过程。其中从感性认识到理性认识是认识的第次飞跃，从理性认识到实践是第次飞跃。而往往第次飞跃比第次飞跃更重要。所以在化学的教育教学中应该注重理论与实践的结合。因此，化学核心素养各个要素虽然内涵不同作用也存在着差异......”。

3、“.....然后利用所学知识探索未知的知识。不仅提高了学生的动手能力，还使得学生有拓展性思维。核心素养的内在联系化学是个以实验为基础的学科，所以在高中化学的学习应该以实践为前提。从马克思理论分析，人的认识过程都是从感性认识到理性认识，再从理性认识到实践的过程。其中从感性认识到理性认识是认识的第次飞跃，从理性认识到实践是第次飞跃。而往往第次飞跃比第次飞跃更重要。所以在化学的教育教摘要在新课程理念的进程不断深化的过程中，教师通过有效地教学手段的運用，提高学生对化学现象和化学原理的具体认识，促使学生在具体的学习实践中，能够逐步培养起自身使用化学的眼光和思维观察和分析问题的能力，提高学生用化学知识解决生活中的实际问题的能力，从而有效地提高学生的化学学科的核心素养，提高学生利用化学知识进行实践应用的能力......”。

4、“.....再如晶体可以由原子离子或分子结合而成。像非金属的碳原子通过共价键可以形成金刚石晶体。金属钠原子与非金属氯原子结合可以先形成和离子，然后通过离子键形成氯化钠晶体，每个离子周围是异号离子。在有些晶体中原子可以先结合成分子，然后通过范德华力结合形成晶体。如非金属的硫原子先通过共价键形成王冠状的分子，然后再通过范德华力形成硫磺晶体。总之，生在主观意识地支配下积极地展开学习体验，展开对化学现象的学习和认识，通过合作探究过程的有效开展，使学生逐渐形成能够用化学的思维去分析问题和解决问题的能力。如在学习化学反应的速率和限度的过程中，首先利用图片引起学生对化学反应现象的具体认识，接下来通过学生的观察和小组讨论得出化学反应的快慢和哪些因素有关，在学生的合作学习中，小组内部成员对学习内容展开具体地论述和研讨......”。

5、“.....学生对铁制品点都不陌生，可以说铁在我们的现实生活中的用途非常广泛，同样，铁锈问题也是困扰大家的个问题，利用铁锈引起大家对学习内容的关注，进而引导大家认识氧化还原反应的实质，在具体的学习实践中，教师利用贴近生活的事例引入化学课堂，有效地拉近了化学与生活的联系，使学生面对生活中的各种物质，逐步能够用化学的眼光去认识和理解物质的现象和反应，在遇到类似的达和描述，把握物质间的相互联系，培养学生在学习和实践中能够用化学的思维去分析问题和解决问题的能力，形成求学为真的态度与人交流合作的习惯，树立创新绿色开放共享可持续的理念，深刻理解化学与科学技术人类社会自然环境相互作用的关系，建立社会责任观参与意识与决策能力。深入贯彻落实十大精神，坚持教育强国的理念，坚持科教兴国战略的实施。使学生向着德智体美劳全面发展的方向发展......”。

6、“.....不仅可以提高学生学习效率，还可以提高学生创新思维能力，提高学生学习热情。所以将核心素养深刻理解并联系实际的应用到教学中需要广大教师同努力，相互学习交流。为实现中华民族的中国梦起努力。參考文献中华人民共和国教育部普通高中化学课程标准北京人民教育出版社，梁永平化学科学理解的基本视角及其核心观念化学教育，刘知新化学教学论北京高等教育出版社，有的同学空间思维能力弱。所以如果没有很好的方法帮助的话，那些空间思维能力弱的学生并不容易理解微观粒子的排布及反应过程中的微观粒子动作。因此，建立简单的微观粒子模型就非常有必要了。例如在理解原子结构时可以结合模型讲解。就像年英国科学家汤姆生发现电子的存在时，就利用枣糕葡萄干布丁模型向人们讲解了原子就是个平均分配着正电荷的粒子，其中镶嵌着许多电子......”。

7、“.....从而形成中性原子。年，英国以先结合成分子，然后通过范德华力结合形成晶体。如非金属的硫原子先通过共价键形成王冠状的分子，然后再通过范德华力形成硫磺晶体。总之，对于核心素养的深刻理解在教育教学中起着重要的作用。不仅可以提高学生学习效率，还可以提高学生创新思维能力，提高学生学习热情。所以将核心素养深刻理解并联系实际的应用到教学中需要广大教师同努力，相互学习交流。为实现中华民族的中国梦起努力。參考文献中华人民共和国教形成对学习对象的多元化的理解和认识，既避免了学生自主学习的单化的理解，又使学生在合作交流的过程中，逐渐形成用化学的思维去分析问题和解决问题的能力。建立简单的微观粒子模型，提高学生的空间思维能力，在具体的学习实践中提高学生的化学素养高中化学中有部分是关于微观粒子的知识。对于微观化学的理解对于不同的学生可能理解能力有不同的认识速度......”。

8、“.....有的同学空间思维能力强问题的过程中，学生能够利用化学的眼光，科学地看待生活中的物质变化的问题，达到化学现象的科学地理解，从而有效地提高学生的化学素养。通过学生的合作学习，探究化学变化的性质和规律，使学生在具体的学习情境中，形成用化学的思维去分析问题和解决问题的能力新课程理念下的化学教学主张以学生为课堂活动的中心，学生是学习的主人，在学生的自主学习与合作性学习的过程中，激发学生对知识和规律的积极探索和发现，使及应用论文原稿。化学核心素养在教学实践中的应用通过生活化的学习情境的创设，调动学生的学习体验，促使学生展开积极的学习实践，培养学生运用化学的眼光看待问题的习惯知识源于生活，同样地教师在教学过程中善于利用生活实践去激发学生的学习体验，调动学生的生活体验，使学生在具体的学习实践中展开对学习对象的认识和理解的过程从而达到对学习内容的有效地理解和认识......”。

9、“.....首先用部普通高中化学课程标准北京人民教育出版社，梁永平化学科学理解的基本视角及其核心观念化学教育，刘知新化学教学论北京高等教育出版社，。化学核心素养的结果属性的培养化学核心素养的结果属性从高中化学核心素养的个方面来看，在具体的学习实践中，学生能过逐步地把握物质变化的现象和特征，进而得到对物质及其变化规律的具体地认识。在具体的实践中培养学生能过利用化学的语言和符号对生活中的化学现象进行表高中化学学科核心素养的认识及应用论文原稿，就利用枣糕葡萄干布丁模型向人们讲解了原子就是个平均分配着正电荷的粒子，其中镶嵌着许多电子，中和了正电荷，从而形成中性原子。年，英国物理学家卢瑟福发布了电子绕核旋转的原子结构模型。再如晶体可以由原子离子或分子结合而成。像非金属的碳原子通过共价键可以形成金刚石晶体。金属钠原子与非金属氯原子结合可以先形成和离子......”。