1、“.....对幼儿园科学教育的内涵价值取向目标构成内容组织策略及评价都提出了新的要求。但总体而言，我国幼儿的朴素理论，对世界有独特的认识。学前儿童对事物已具有自己的套逻辑体系，儿童早期获得的这种非正式的或前科学的理论虽然不规范，但却是他们解释周围世界事物的工具或知识框架。根据这套逻辑体系解释预测事物的发生发展过程，并随着儿童自身经验的日趋丰富，不断地发展基于朴素理论的幼儿园科学课堂的问题及解决方法论文原稿，忽视儿童朴素理论的存在，不够尊重幼儿自身的知识框架教师根据头脑中所认为的儿童能力选择科学实验的内容，主要依据现成教材大纲而不是儿童的兴趣和实际生活......”。

2、“.....存在过度依赖教材，教学设计不符合幼词儿童朴素理论建构幼儿园科学实验有效方法幼儿园科学教育是幼儿在教师引导下，主动进行科学探索，学习感受和体验科学精神，通过与周围环境的相互作用获得有关物质世界及其关系的感性认识和经验的全过程。科学教育是幼儿园课程体系的重要组成部分，也是实现幼儿全面发展，创造条件让不明显的关系明显化。激发幼儿的兴趣和亲自动手尝试的愿望。活动中，投放的材料不当，缺乏对幼儿的解释和预测的关注学前儿童对科学的认识是与实验材料相互交流的结果，如果教师投放的材料没有经过精心组织，幼儿在科学探究中就很难发现材料之间的关系......”。

3、“.....假设，预测。让儿童比较预测与所观察到的结果之间的异同，促进儿童反思自己的理论。因此，教师在科学教育中应当是幼儿理论发展的咨询者激发者和促进者师不断改进教学策略以及学习情境教学模式的设计，从而更好地支持和指导幼儿进行建构性学习以儿童原有观念为起点展开教学，利用儿童朴素理论发展规律实施教育尊重并形成幼儿自身的知识框架，最初讲解的事物要符合幼儿原有的经验，在幼儿能理解接受的基础上再接触新的习意识与能力教师要在充分了解幼儿朴素概念的前提下，为幼儿主动建构创设开放平等自由的情境，提供充分的交流与合作的平台......”。

4、“.....引导幼儿学习主动有序多感官有比较的观察和操作。以合理的科学方法为表率，和幼儿起提出可以引发认知冲突和继续识层次选择，给儿童提供可操作的环境，适当引导，引发儿童的认知冲突，充分了解把握尊重儿童的特点，对于儿童科学概念的形成和完善至关重。教师要注重倾听与提问在幼儿园科学教育过程中，老师要学会傾听想法，使学前儿童在日常生活中形成自发概念的习惯，即使是与基本科注意以下几点选择适合幼儿年龄层次的教学内容和实验材料，注重幼儿的亲子操作与实践课前准备时，教师要对多种材料进行反复实验，改变传统教学中提供材料单现象单的状况。尽可能为幼儿提供多种可以产生相同或不同现象的材料，并使其符合逻辑条理......”。

5、“.....教师应根据儿童的不同认知发展水平进行知识层次选择，给儿童提供可操作的环境，适当引导，引发儿童的认知冲突，充分了解把握尊重儿童的特点，对于儿童科学概念的形成和完善至关重。基于朴素理论的幼儿园科学课堂的问题及解决方法论文原稿。逐步形成和发展起来的，故在进行评价时要将评价贯穿于探究活动的始终尤其要重视幼儿在探究过程中的情感体验，而不能简单地关注探究活动的结果。同时，由于幼儿发展的个体差异，评价要针对不同的对象和情境，建立不同层次的过程性和差异性的评价，促使实验的引导者幼儿教知识和科学态度。教师在科学活动中呈现权威的地位......”。

6、“.....片面强调概念的科学准确却忽视幼儿的解释与预测。对实验现象的总结代替了幼儿间的交流，致使幼儿的主体地位得不到体现，无法真正地同材料进行对话。建构幼儿园科学课堂的有探究的问题。对幼儿科学实验的评价没有绝对唯的标准，应注重过程性和差异性建构主义认为世界是多元的，每个幼儿都是独无的个体，科学教育不能用绝对统的尺度去衡量幼儿的学习水平。科学评价要注重发挥其对幼儿科学素养发展的促进功能。因为幼儿的科学素养是在探究过程中学理论不致的概念，也要通过正确的教学引导，帮助儿童认识到科学学习的概念和与科学现象的矛盾并转变。当儿童进行观察时......”。

7、“.....同步关注幼儿在活动中的探究结果，并为此建构支持性的环境，通过多种形式培养其交流合作的学明显化。激发幼儿的兴趣和亲自动手尝试的愿望。以儿童原有观念为起点展开教学，利用儿童朴素理论发展规律实施教育尊重并形成幼儿自身的知识框架，最初讲解的事物要符合幼儿原有的经验，在幼儿能理解接受的基础上再接触新的经验。教师应根据儿童的不同认知发展水平进行知效方法基于儿童朴素理论的幼儿园科学实验的建构过程通过唤醒幼儿的朴素理论引导幼儿进行猜想，假设，预测。让儿童比较预测与所观察到的结果之间的异同，促进儿童反思自己的理论。因此，教师在科学教育中应当是幼儿理论发展的咨询者激发者和促进者。在建构实验过程中......”。

8、“.....活动中，投放的材料不当，缺乏对幼儿的解释和预测的关注学前儿童对科学的认识是与实验材料相互交流的结果，如果教师投放的材料没有经过精心组织，幼儿在科学探究中就很难发现材料之间的关系，进而难以获得相应的科学园科学教育的研究起步较晚，在具体的实践活动中仍然有许多问题当前幼儿园科学课堂中存在的些问题科学活动前，忽视儿童朴素理论的存在，不够尊重幼儿自身的知识框架教师根据头脑中所认为的儿童能力选择科学实验的内容，主要依据现成教材大纲而不是儿童的兴趣和实际生活。变化以完善。在进行幼儿园科学活动之前......”。

9、“.....对于制定活动目标开展活动是十分重要的。关键词儿童朴素理论建构幼儿园科学实验有效方法幼儿园科学教育是幼儿在教师引导下，主动进行科学探索，学习感受和体验科学精神，通过与周围环境的相互作用获得有关物儿认知水平，迫使儿童过早学习与其生活经验相距甚远的抽象知识。使幼儿不能将原有的经验整合到新的经验中，这样的解释不会被接受并同化到朴素理论中去。基于朴素理论的幼儿园科学课堂的问题及解决方法论文原稿。儿童朴素理论对幼儿园科学教育的启示每个儿童都有自己的有效途径。教育对科学本身及人自身主体性认识的不断深化，对幼儿园科学教育的内涵价值取向目标构成内容组织策略及评价都提出了新的要求。但总体而言......”。