1、“.....然后逐次设计个问题学生带到烈士纪念碑前带到田间公园，让学生在真实的情境中感受感悟历史思考历史研究历史提出问题寻找途径解决问题，培养了学习能力培养了思维能力。当然我们不可能每节课都把学生带出校园，但是我们可以借助媒体视频图片等资料，加以运用，创设情境，思考问题，也可达到定的目的。如讲秦始皇加强中央集权措施课时，有位教师组织学生编演了历史剧秦国书生出游记，将书生乘车住店买鞋吃饭的遭遇表演出来，不仅引起学生的兴趣，更让学生在表演中感受到统文字格和关键能力，是摆在历史教育工作者面前的个重大课题。浅谈基于核心素养的历史课堂教学论文原稿。彰显历史学科育人功能，促进核心素养达成学生发展核心素养是学科核心素养的更深层次的表现，是指导教学活动的关键所在，更是内化为学生基本素质的关键所在，而核心素养的达成，需要借助历史学科的育人功能的发挥。历史课程从目标来说......”。

2、“.....做什么样的人的任务，从课程内容来说它体现着国家记忆和国家意识，这些政治思想意识形态浅谈基于核心素养的历史课堂教学论文原稿自己的作用，定位自己的角色。教师的天职是教书育人，教书是途径，育人是根本。从教学角度，教师不能只做教书匠，要善于利用课堂，抓住教育契机，充分利用教育资源，给学生适合的教育从教师自身来说首先定要有政治意识国家意识民族意识社会意识等，时刻想着自己的育人职责，想着学生的发展与民族的未来与国家的前途有着密切关系其次要通过自身的品格，积极乐观的生活态度，心地善良乐于助人的行为，爱岗敬业，勤奋进取的精神，勇于承担社会责任等的品格影面，向我们阐释了课堂改革的愿景以及操作流程。课堂教学不仅仅使学生知识技能提升，更是学生思想品质思维能力人生观价值观形成的阵地。反思我们的历史课堂教学，如何落实核心素养如何在教与学中形成学生成长必备品格和关键能力......”。

3、“.....浅谈基于核心素养的历史课堂教学论文原稿。他在教学实践中注意挖掘历史课程中德育点，从优秀人物中学习人的精神品质从历史上的民族融合反侵略的斗争体现家国情怀，从中国千年的文作为历史教育还可让学生再进步思考学习秦始皇巩固统措施有什么意义让学生在历史的探究中，认识到秦始皇奠定国家统局面，在中华民族多元体的发展格局中的重要地位，在大的历史观下更加深刻理解和认识秦始皇的伟大功绩，从而形成对祖国的认同感中华民族的认同感以及正确的国家观和民族观。彰显历史学科育人功能，促进核心素养达成学生发展核心素养是学科核心素养的更深层次的表现，是指导教学活动的关键所在，更是内化为学生基本素质的关键所在，而核心素情境式教学是学生核心素养培育的途径和方法。情景化与问题化是紧密联系的，问题往往产生于情景，真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值，如果脱离情景，知识就只剩下符号......”。

4、“.....泯灭了学生的学习兴趣，运用知识解决问题的能力培养以及利用历史知识所蕴含的人文精神进行的核心素养的培养都无从谈起。前面提到的叶德元老师，把博物錧引进课堂把学生带到烈士纪念碑前带到田间公园，让学生在真实的情境中感受感悟历史思考历史研究历史提出和途径，从而培养学生的历史思维历史意识，提高学生的核心素养。当然这里问题的设计需要技巧需要艺术，现以大家都熟悉的运动为例上课开始教师打破常规的阅读提问的作法，首先出示人民英雄纪念碑基座上运动浮雕的图片，然后逐次设计个问题如果你是名导游，当瞻仰人民英雄纪念碑时，你将怎样介绍这块浮雕如果有游客问你运动的雕塑为什么会出现在人民英雄纪念碑内，你会怎样回答面对年前年轻人的作为，你有什么话想说连续个问题的追问，实际上解决了运总结。这样地探究活动使学生由过去的死记硬背转变为主动参与......”。

5、“.....课堂教学评价，要向培养人的核心素养的评价角度拓展课堂教学评价由于中考指挥棒的影响，主要围绕学科知识和技能的掌握展开，而忽视了历史课程对学生人生观价值观形成的作用。考试评价的单性，无法全面贯彻落实立德树人的根本任务，个具备核心素养的人与单纯的考高分并不能画等号。基于核心素养的課堂教值得注意的是教师始终是引领者指导者，既不能包办代替，也不能放手无目地让学生自学，放任自流是不行的。其次教师要时刻关注学生问题生成实践操作思维转化问题解决的全过程，指导并促进他们由浅入深由表及里地进行学习探索，进而得出结论再次教师要适时地指导学生收集资料整理资料利用资料解决问题。学生在自主合作学习过程中采用不同学习策略，自主以解决简单问题，合作以解决复杂问题，进而形成独立思考实践和学习能力。探究式学习方式是解决疑难问题学与务实，增强社会责任感和使命感......”。

6、“.....这里值得注意的是学科活动的目的是让学生在亲身经历与实践中建立起与历史知识之间的联系，形成历史认识，因此实践活动不仅要体现综合性实践性的原则，更要体现学生主体性原则，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是被活动。引导学生学会学习，提高终身学习力随着课程改革的不断深入，课堂教学方式学生学习方式的改变成为落实核心素养的重要途径，引导学生学会学习，浅谈基于核心素养的历史课堂教学论文原稿动的几个基本知识点，但这种以问题为线索的呈现方式创设了个类似参观旅游的问题情境，拉近了问题和学生间的距离，让学生有身临其境之感，进而在叙述史实的过程中体会感悟到青年的爱国精神，这种爱国精神的传承，家国情怀的熏陶，就是核心素养要求的学生必备品格的真正落实。所以说，历史是灵动的，不是死记硬背的，情感是发自内心油然而生的，不是老师带着学生起喊出来的......”。

7、“.....浅谈基于核心素养的历史课堂教学论文原稿。核心素养中华联盟网，关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中华人民共和国教育部，习近平致第十届国际历史科学大会的贺信新华网，。问题化教与学是培养学生创新思维的基石。问题化学习的关键是教师的教学设计，教师通过个个问题引导学生不断思考不断解决问题不断提高认识的学习过程为主线，是让学生在真实的学习过程中思索探究，在问题与问题的联系中进行知识的碰撞，形成历史认识，或者产生新的問题，再去寻找解决问题的方法养要求的学生必备品格的真正落实。所以说，历史是灵动的，不是死记硬背的，情感是发自内心油然而生的，不是老师带着学生起喊出来的，它给人的启示是精神的灵魂的。开展学科实践活动，获得学科素养的提升。辽宁省义务教育课程设置方案明确提出各学科平均应有不低于的学时用于开设学科实践活动课程......”。

8、“.....在实践活动中学生基于已有的学科知识和能力水平通过真实的生活情境和问题情境，去发学评价将使评价促进人的发展这理念变得更为突出。建立多维度多角度多层次的评价体系是深化课程改革发展学生核心素养的需要和保证。核心素养在课堂教学中的落实，必将是个艰难曲折的过程，传统的课堂教学模式在应试教育下仍然占据着重要的地位，不容忽视历史教师承载着课堂教学的育人职责，面对挑战，努力为培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力做出贡献。参考文献中国学生发展核心素养解读新浪网，宁卫国在课堂教学实践中落实习跨学科的综合性课程的重要方式。学生不能独立解决的问题，般要在教师指导下通过合作探究的方式开展研究性学习。它要求学生必须活学活用学科知识和技能，研究解决问题。当然这种探究式学习不是盲目的，而有是计划有组织有主题的活动。教师根据学情根据学生的兴趣特征根据学生的认知规律......”。

9、“.....将学生分成小组，各小组自愿组合，选出小组长，由各小组长带领，共同完成研究任务。各小组将研究结果汇总制作，选派代表进行汇报，最后进行评价提高终身学习力成为课堂教学的重要目标。自主学习和合作探究式学习，是学生学习方式转变的主要表现，它所重视的是对学生问题意识和解决问题能力的培养，如何引导学生开展自主学习和合作学习呢首先教师的活动设计，是要围绕学生自主学习产生问题自主或合作解决问题为主线去设计，教师将个个问题以问题链的形式呈现，让学生在研究过程中，步步解决问题，并形成整体认识。是教师引导学生采用各种学习策略，开展独立自主学习，经过思考研究，解决问题。这里现问题思考问题，并运用学科知识与思维方法解决问题，从而加深对历史学科的时空观念史料实证历史理解等学科素养的理解，进步获得人生成长所需要的学科素养，进而提升为学生必备的核心素养。教师要善于抓住契机......”。