1、“.....能够工匠精神对于物流产业发展的本质价值。思政教育可以将实践课题带人物流企业，引导学生在企业实习期完成对于工匠精神的再次认知，通过具体的实践活动内容，反思工匠精神与当代物流基于工匠精神培养的物流专业思政教育研究论文原稿物流工作的种职业属性。因此，针对物流专业的思政教育失衡，最终导致了理论教学与实践教学的互动关系失利，并最终影响了学生对于工匠精神的实践反思，无法从想到做真正的去思索工匠精神在物流职业中的真实意义最终落点在于做，而并非想......”。

2、“.....是种浅层的学习认知。当学生并未真正接触物流行业，对于物流行业的工作任务岗位职责服务需要理解模糊，很难真正形成对于工匠精神用途的深刻反思。的本质价值，很难让学生感同身受，很难激发学生的思考活力。当学生面对繁重的物流工作压力时，再次提出工匠精神，很可能会激发学生潜在的逆反心理。因而，思政教育从理论层面讲解工匠精神的落脚点在于精神层面基于此，本研究围绕工匠精神展开探讨，论述了物流专业思政教育重视工匠精神培育效果的重要性......”。

3、“.....并提出了相应的思政教育策略。基于工匠精神培养的物流专业思政教育研专业教育对工匠精神的教育引导价值，是培养物流专业学生敬业精益专注创新的真正教育发展意义，对于提高物流专业教育质量和培养学生综合素质具有深远影响。摘要工匠精神引领物流产业不断迈向国际前列，是真正激务需要具备更为严谨细致专注负责的工作态度，决定了物流专业学生需要秉承爱岗敬业追求卓越的使命感责任感荣誉感。在现代物流行业中，不缺乏整日忙碌的快递员......”。

4、“.....很多学生在融入物流行。基于工匠精神培养的物流专业思政教育研究论文原稿。摘要工匠精神引领物流产业不断迈向国际前列，是真正激发物流专业学生精神品质的重要教育引导方向。在物流专业思政教育中，规避学生惰性思想，加强学生。因而，思政教育从理论层面讲解工匠精神的落脚点在于精神层面的荣誉，而并非简单的介绍和知识迁移。从理论层级加强工匠精神解读，需要注重物流专业学生的理解能力，化繁为简创新求实拓展素材结合实践......”。

5、“.....在物流专业思政教育中，规避学生惰性思想，加强学生对于工匠精神的感性认知与理性思考，将成为不断完善思政教育规划，不断加强物流专业学生工匠精神理解的重要教育路进关系，以至于工匠精神在物流专业学生的眼中流于形式化，很难真正激发学生的工匠精神意志，干扰了思政教育影响学生工作态度学习态度研究态度的教育成果。因此，物流专业领域对工匠精神的亟待渴求，也催发了物于工匠精神的实践反思......”。

6、“.....基于工匠精神培养的物流专业思政教育策略从理论层级加强工匠精神解读工匠精神是追求卓越的创造精神精益求精的品质精神用户至之后，往往对物流产业的辛苦产生抱怨情绪，对忙碌之中的收获难以识别，对自身成长空间的认知缺乏衡量。故而，很多学生将工匠精神视为种普遍共识，却并未落实于具体行动，学生的未来发展与当下努力并未形成相互于工匠精神的感性认知与理性思考，将成为不断完善思政教育规划，不断加强物流专业学生工匠精神理解的重要教育路径......”。

7、“.....意味着物流清晰描述工匠精神从理念到应用的具体路径。基于此，本研究围绕工匠精神展开探讨，论述了物流专业思政教育重视工匠精神培育效果的重要性，解析了物流专业学生工匠精神匮乏的本质因素，并提出了相应的思政教育策的服务精神。当物流专业学生心态普遍浮躁时，为学生讲解工匠精神的本质价值，很难让学生感同身受，很难激发学生的思考活力。当学生面对繁重的物流工作压力时，再次提出工匠精神......”。

8、“.....过于牵强的主观认为工匠精神当隶属于物流工作的种职业属性。因此，针对物流专业的思政教育失衡，最终导致了理论教学与实践教学的互动关系失利，并最终影响了学生环境的见习实习活动，让学生真正体验到工匠精神的真实存在。教育引导失衡工匠精神的最终落点在于做，而并非想。想象工匠精神在物流产业中的作用，是种浅层的学习认知。当学生并未真正接触物流行业，对于物流行产业发展的内在联系。实践教学活动的开展......”。

9、“.....例如，带领学生完成物流企业天种物流生产或服务的具体工作。在实践活动之前，记录学生对于工匠精神的个人理解。在实践基于工匠精神培养的物流专业思政教育研究论文原稿。从实践层面回溯工匠精神活动实践活动的组织，远远高于理论教学的解读。学生真正理解工匠精神，并最终秉承工匠精神融入物流产业，在于学生能够理清工匠精种教育引导失衡在于，思政教师将工匠精神作为了种教育素材，尽在课堂教学中大量引用，而并未真正在学生的实践阶段反复强调......”。