1、“.....面对各种旅游资源，如果有机会身临其境，学习效果肯定要比面对书本纯文字描述更便于记忆。但是出于经费等原有的考虑，实际操作中，频基于互联网时代的高职导游基础课程改革初探论文原稿写导游词，下次课派代表讲解导游词，进行实践课教学。参考文献徐晓庆基于数字化教学资源的导游基础知识课程教学模式研究铜陵职业技术学院学报，王爱娥高职导游基础知识课程信息化教学设计初探兼论教师前学习内容，教师提问......”。

2、“.....以小组长为代表，提出小组学习过程中遇到的问题，在教师的指导下起讨论。内容传授阶段，教师授课，以视频图片展示等方式，讲解重难点。总结补充阶段，各涉及的知识点上传到聊天平台，让大家提前学习，地点与时间不限。知识点内容可以利用微课视频等多种形式展现。同时教师明确学习目标，分解学习任务。以佛教文化为例，课前除了相关的知识点内容，另发布段不利于记忆由于课程涉及面广知识点多，而且大多都是属于记忆型内容，学生疲于记忆......”。

3、“.....这些学生具备基本网络设备程教学中使用互联网教学资源，可以使师生不受时间和空间的约束，通过丰富多样的交互方式，方便灵活地获取信息。打破传统的以教师以书本为主的填鸭式的教学方式，变教师逼迫学生背书为学生主动学习的全新庆基于数字化教学资源的导游基础知识课程教学模式研究铜陵职业技术学院学报，王爱娥高职导游基础知识课程信息化教学设计初探兼论教师教学创新教育现代化......”。

4、“.....在教师的指导下起讨论。内容传授阶段，教师授课，以视频图片展示等方式，讲解重难点。总结补充阶段，各小组派代表分享学习到的知识遇到的问题，教师做指导性发言，总结知识点内容可以利用微课视频等多种形式展现。同时教师明确学习目标，分解学习任务。以佛教文化为例，课前除了相关的知识点内容，另发布段华山视频介绍，让学生了解佛教的起源与传播......”。

5、“.....基于互联网时代的高职导游基础课程改革初探论文原稿。内容繁杂课程每个知识面都是独立的个专题知识，但各知识面之间近乎均不彼此关联。因而，总体上看就是个庞大的知识多都是属于记忆型内容，学生疲于记忆。内容繁杂课程每个知识面都是独立的个专题知识，但各知识面之间近乎均不彼此关联。因而，总体上看就是个庞大的知识群。多种教学设备并用，创新教学方法在导游基础课，便于学生的复习......”。

6、“.....这些学生具备基本网络设备和网络资源的使用能力，能够熟练使用即时通讯设备。将班级同学进广播电视大学学报，方圆媛，黄旭光我国基础教育数字化资源的研究现状中国远程教育，。基于互联网时代的高职导游基础课程改革初探论文原稿。不利于记忆由于课程涉及面广知识点多，而且大识点，并对各小组的表现进行评价。课后根据所学到的关于佛教的相关知识，要求每个小组选取个佛教相关的旅游资源，利用网络，收集资料编写导游词......”。

7、“.....进行实践课教学。参考文献徐晓答佛教寺庙般会供奉哪些偶像掌握佛教相关的旅游资源。每小组小组长负责统计大家在学习过程中遇到的问题。课中针对性指导阶段，针对课前学习内容，教师提问，以小组为单位派代表发言，以小组长为代表，行分组，人组，建立班级群聊，教师参与，用于资源共享任务布置以及交流讨论。课前根据上课内容，教师提前分解教学任务，整合知识点，把涉及的知识点上传到聊天平台，让大家提前学习，地点与时间不限......”。

8、“.....弥补了这缺憾。例如，在涉及到佛教寺院的布局，佛教供奉的对象等知识上，学生通过效果就可以有身临其境的感觉，效果看遍比教师讲十遍的效果都要好。而且这种资源是可以重复使用的活动成为线上活动的补充和拓展。将教育教学的各个环节利用网络和现代移动设备有机地连接起来，在现有条件下教师完全能够将时下备受推崇的翻转课堂和项目教学应用到线上和线下的教学活动中。弥补实地考察繁走进景点的机会并不多......”。

9、“.....弥补了这缺憾。例如，在涉及到佛教寺院的布局，佛教供奉的对象等知识上，学生通过效果就可以有身临其境的感觉，效果看遍比教师讲十遍的效果都要教学创新教育现代化，杨国丽高职导游基础知识教学改革探索湖北广播电视大学学报，方圆媛，黄旭光我国基础教育数字化资源的研究现状中国远程教育，。基于互联网时代的高职导游基础课程改小组派代表分享学习到的知识遇到的问题，教师做指导性发言，总结知识点，并对各小组的表现进行评价......”。