术的丰富表现力可以激发学生的求知欲，让班级形成积极思考和探究问题的氛围，也让学生带着更多疑问进入下环节的活动接下来便进行分组协作，学生要解决这类问题必须经过团队协作和资料调研。资料调研的形式可以多样化，直接利用微课幕养创新型高职人才为目标的教学活动设计。首先，阐述了国内与日俱增的创新型人才需求与高职教育单的技能型人才培养目标的矛盾。然后，分析了发散性思维是创新型人才的典型特征，而大脑想象力与多维知识体系则是发散性思维产生的土壤。其次，讨论了如何根据建构主义理论进行创新思维的教学活动设计。最后，总结了本文的研究意义。比如数字化学习环境下培养高职院校学生创新思维途径研究论文原稿的形式可以多样化，直接利用微课幕课等数字化学习资源让调研过程变得簡单高效，互联网资料搜索案例分析实例调研等等虽然相对繁琐，但是也不失为有益的补充手段。通过调研，大脑有意识的采集外界信息并初步形成认知结构，调研过程中小组内部的交流讨论起到了相互引导的作用，在这种研讨氛围下发散性思维相当活跃，基于不同认知角度的新思维途径研究论文原稿。比如在讲授网络技术基础课程中的信号的调制和编码这节时，可以这样设计情景我院校园广播系统要实行整体改造，请你们小组设计套信号调制和编码方案，要求能够实现在校园内分区域广播设计好情景导入具体任务之后，可以在班级范围内先开展次头脑风暴活动。首先，教师展示相关数字学习资源并播放多媒体音视决方案，反而会扰乱正常的大脑思维活动。依据以上分析，多维知识体系和大脑想象力是发散性思维生长的土壤，而这样的土壤需要我们在工作和学习过程中不断的开垦。当小组内部成员的意见逐步趋向致的时候，解决问题的方案以书面的形式呈现出来。教师组织次小组间的汇报交流，在此过程当中，学生会再次陷入到头脑风暴的过程当中，因为每想要创新性地解决问题，就要善于利用发散性思维，那么发散性思维又是从何而来呢又应该如何训练发散性思维呢发散性思维来源于两个部分，个是多维知识体系，另个就是大脑想象力。多维度的知识体系是发散性思维开展的必要条件，试想下，个没有多少生活经验和知识储备的幼儿是不可能想到用船称重的，因为他根本没有坐过船，所以不会船上放臵木头直到相同的吃水刻度，最后称得木头的重量即为大象的重量。当大臣们的思维都局限于用秤直接称重大象的时候，曹冲独辟蹊径，想到了船的吃水刻度与船上物体重量的正比例关系，将大象的重量转移到木头的重量上来，从而化整为零通过称重木头间接地达到称重大象的目的。当然这里面有船的吃水刻度与浮力的正比例关系这种物理知创新思维的教学活动设计依据的主要理论是建构主义学习理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义量。当大臣们的思维都局限于用秤直接称重大象的时候，曹冲独辟蹊径，想到了船的吃水刻度与船上物体重量的正比例关系，将大象的重量转移到木头的重量上来，从而化整为零通过称重木头间接地达到称重大象的目的。当然这里面有船的吃水刻度与浮力的正比例关系这种物理知识，也有化整为零的逻辑思维，但是归根结底是种发散性思维，种突破必然带来大脑想象力活动，但并非所有的大脑想象力活动都可以带来发散性思维。那些和解决问题无关的胡思乱想非但不会带来创新性的解决方案，反而会扰乱正常的大脑思维活动。依据以上分析，多维知识体系和大脑想象力是发散性思维生长的土壤，而这样的土壤需要我们在工作和学习过程中不断的开垦。创新思维的土壤创新思维并非无源之水无数字化学习环境下培养高职院校学生创新思维途径研究论文原稿识，也有化整为零的逻辑思维，但是归根结底是种发散性思维，种突破约定俗成想法的思维。由于长期的生活经验生活习惯和从小受到的传统教育，大部分人的思维模式逐渐固化了，也就是对于解决个问题的办法，大部分人都往常规的方向思考，旦这些方向行不通，问题就解决不了了。因此可以说发散性思维是创新型人才的典型特征。够提升他们的创新思维能力。创新思维的土壤创新思维并非无源之水无根之木，除了先天的个人资质之外，后天可以通过系列的方法进行训练。举个例子，曹冲称象是个家喻户晓的故事，当大臣们都在思考从哪里寻找台巨大到足以称这头大象重量的秤的时候，聪明的曹聪却从另个角度想到个绝妙的办法，先将大象放到船上记下船的吃水刻度，然后再式可以是现场代表发言或者填写评价意见，甚至可以是更加激烈的辩论，互评过程又是次发散性思维和发挥想象力的训练。第阶段是教师点评。想要创新性地解决问题，就要善于利用发散性思维，那么发散性思维又是从何而来呢又应该如何训练发散性思维呢发散性思维来源于两个部分，个是多维知识体系，另个就是大脑想象力。多维度的知识体学习理论认为情境协作会话和意义建构是学习环境中的大要素或大属性。教师根据建构主义理论的大要素情境协作会话和意义建构来设计各个教学活动环节。教学活动的设计目的并非只为完成最终的意义建构让学生学到知识，同样会注重情境协作会话的过程。在这些过程中，学生将更多地得到进行发散性思维进而激发大脑想象力的思维锻炼，从而能约定俗成想法的思维。由于长期的生活经验生活习惯和从小受到的传统教育，大部分人的思维模式逐渐固化了，也就是对于解决个问题的办法，大部分人都往常规的方向思考，旦这些方向行不通，问题就解决不了了。因此可以说发散性思维是创新型人才的典型特征。数字化学习环境下培养高职院校学生创新思维途径研究论文原稿。旨在培养学根之木，除了先天的个人资质之外，后天可以通过系列的方法进行训练。举个例子，曹冲称象是个家喻户晓的故事，当大臣们都在思考从哪里寻找台巨大到足以称这头大象重量的秤的时候，聪明的曹聪却从另个角度想到个绝妙的办法，先将大象放到船上记下船的吃水刻度，然后再在船上放臵木头直到相同的吃水刻度，最后称得木头的重量即为大象的是发散性思维开展的必要条件，试想下，个没有多少生活经验和知识储备的幼儿是不可能想到用船称重的，因为他根本没有坐过船，所以不会有船上物体越重船的吃水刻度越深船上物体越轻船的吃水刻度越浅这种物理常识。知识维度越宽广深厚，发散性思维就越有依据展开大脑想象力是发散性思维展开的充分条件，也就是说所有的发散性思维活动都数字化学习环境下培养高职院校学生创新思维途径研究论文原稿。当小组内部成员的意见逐步趋向致的时候，解决问题的方案以书面的形式呈现出来。教师组织次小组间的汇报交流，在此过程当中，学生会再次陷入到头脑风暴的过程当中，因为每个小组的解决方案不尽相同，当个小组在阐述方案时，其他小组成员便会不自觉地展开比较，本来趋向致的思维模式可能再次发散开来。第阶段是小组互评。小组互评形课等数字化学习资源让调研过程变得簡单高效，互联网资料搜索案例分析实例调研等等虽然相对繁琐，但是也不失为有益的补充手段。通过调研，大脑有意识的采集外界信息并初步形成认知结构，调研过程中小组内部的交流讨论起到了相互引导的作用，在这种研讨氛围下发散性思维相当活跃，基于不同认知角度的思维模式在讨论过程中不断碰撞出创在讲授网络技术基础课程中的信号的调制和编码这节时，可以这样设计情景我院校园广播系统要实行整体改造，请你们小组设计套信号调制和编码方案，要求能够实现在校园内分区域广播设计好情景导入具体任务之后，可以在班级范围内先开展次头脑风暴活动。首先，教师展示相关数字学习资源并播放多媒体音视频资料，让学生对知识点概念有大体思维模式在讨论过程中不断碰撞出创新的火花，从而将传统课堂教学过程中极少触碰到的大脑认知领域创新力激发出来，学生的学习兴趣被充分调动起来。小组协作完成后，其内部成员的认知结构进行重组，形成相对统完整的新认知结构会话环节的教学活动设计，作者认为包括个阶段第阶段是小组汇报暨小组间交流。摘要本文主要研究了如何进行以资料，让学生对知识点概念有大体初步了解。然后，学生基于现有认知，发挥自己的想象力，把能想到的方案快速说出来。现代多媒体信息技术的丰富表现力可以激发学生的求知欲，让班级形成积极思考和探究问题的氛围，也让学生带着更多疑问进入下环节的活动接下来便进行分组协作，学生要解决这类问题必须经过团队协作和资料调研。资料调研小组的解决方案不尽相同，当个小组在阐述方案时，其他小组成员便会不自觉地展开比较，本来趋向致的思维模式可能再次发散开来。第阶段是小组互评。小组互评形式可以是现场代表发言或者填写评价意见，甚至可以是更加激烈的辩论，互评过程又是次发散性思维和发挥想象力的训练。第阶段是教师点评。数字化学习环境下培养高职院校学生创会有船上物体越重船的吃水刻度越深船上物体越轻船的吃水刻度越浅这种物理常识。知识维度越宽广深厚，发散性思维就越有依据展开大脑想象力是发散性思维展开的充分条件，也就是说所有的发散性思维活动都必然带来大脑想象力活动，但并非所有的大脑想象力活动都可以带来发散性思维。那些和解决问题无关的胡思乱想非但不会带来创新性的解