1、“.....可见，增加课程的数量，提高课程的质量，并不断优化课程结构，是当前教学管理中个十分重要的任务。从课程角度说，全面实施学分制必须具备个条件是要有课程可选，即有足够数量的必修选修课程，有定数量的跨学科综合课程是要有受到学生欢迎的课程，即课程内容要新水平和质量要高是要提供由普通课程和专业课程构成的课程平台。但是目前，在学分制指导性教学计划中，课程体系结构并短缺问题，些基础课及高新技术相关专业任课教师严重缺乏，基础课甚至由缺乏教学经验的应届本科毕业生担任主讲教师。师资不足就不能开出足够多高质量的选修课，这就使得学分制实施看似轰轰烈烈，实则成效不大。在开课数量方面，如果在教师总量不够教师又不具备不断开出新课的能力的条件下实行学分制，学校没有足够多的选修课供学生选择，学生选课自由度不大，选教师的自由度不大，也没有多少退课的机会......”。

2、“.....又可使学生自身的主体作用得到充分的发挥。同时，也更有利于因材施教，为优秀学生脱颖而出创造条件。建设全球综合化的影响已遍及社会生活的各个层面，从强调分析到强调综合是人类文明发展的个崭新阶段，对于教育来说，就是要由强调培养人才专业素质转向重视综合素质的教育，强调自然科学技术科学与人文社会科学的集成与综合。实行学分制，通过设臵第专业辅修专业和模块课程选也推动了教学手段和教学方法的现代化。与此同时，学生有更多余地参与社会实践，在社会中学，在企业生产中学，极大地促进了工学结合，推动了校企合作的开展。中图分类号文献标识码文章编号我校承担省级课题长沙市职业院校学分制的构建与实施研究子课题学分制条件下教学管理制度的研究以来，进行了学分制的有关尝试，现谈谈我们的体会几点体会选课制是产生学分制的前提。学分制以选课制为核心，使学生有更大生个人课表......”。

3、“.....同课程学生有权选择教师，同学科的教师在学校指定教室上同课程，但效果却是不致的，有的教室可能满座喝彩，有的则可能门庭冷落。学校给每个专业规定必修和选修课程，规定毕业学分，其他不作限制，在定时间段，学校开放定学科教学和专业实习。学生学习在很大程度上取决于自觉性，这种走班制在大学实施可能已具备基础，但在中职学校还只是个理念，还须进步探索。我校实行学学分制个很重要的方面是实施弹性学制，也就是说学生毕业的标准为在规定的年限内修完教学计划规定课程并均取得相应学分即可毕业，即允许优秀学生跨年级跨专业选课，提前毕业或因学生学习能力有限和停学创业等原因可以推迟毕业。可是与教学改革相适应的社会劳动人事制度改革却相对滞后，社会上对既定的学制已形成了惯性思维。而当实行了弹性学制以后，教育行政管理部门却没有相应的文件对弹性学制进行规范，导框架，将有利于优化学生知识结构......”。

4、“.....然而，现行的学分制因导师指导不到位学生自我学习机制不健全，出现了种学生盲目选课拼凑学分的现象，易学的课程和易获得学分的老师成了学生选择的重点和选课的目标。从修习内容上看，学生选课有可能避重就轻避难就易或盲目选课，致使知识结构残缺系统性差所选课程之间的衔接性逻辑顺序可能颠倒过分重视获取学分的数量，可能忽视课外的广泛阅读和科研地导致知识割裂，破坏知识结构的系统性和完整性，从而影响教育质量的提高，违背学分制的初衷。选课缺乏指导的根本问题在于导师没有指导好，导师制是实施学分制的基本保障。在学分制教学管理制度下，教师要将教育的重点放在学而不是教上，在课堂教学中贯彻问题为本和学生为本的理念，树立终身学习的观念，培养学生利用信息技术进行学习和获取知识的能力。在对学生的学习评价上要改变过去那种以成绩作为唯衡量业实习。学生学习在很大程度上取决于自觉性......”。

5、“.....但在中职学校还只是个理念，还须进步探索。我校实行学分制教学管理研究的体会论文原稿。实行学分制后，学生在导师指导下通过自由选课，构建自己的知识框架，将有利于优化学生知识结构，有利于各类人才的培养。然而，现行的学分制因导师指导不到位学生自我学习机制不健全，出现了种学生盲目选课拼凑学分的现象，易学的课改革却相对滞后，社会上对既定的学制已形成了惯性思维。而当实行了弹性学制以后，教育行政管理部门却没有相应的文件对弹性学制进行规范，导致毕业和就业不能很好地衔接起来，社会用人单位对提前毕业或延期毕业的学生产生误解，对学生就业及社会评价会产生不利影响。今后研究的方向与设想所谓走班制就是不给学生安排固定教室，而按学科划分教室，学生上什么课就到什么教室。这就是所谓的大选修，完全设有班级我校实行学分制教学管理研究的体会论文原稿活动，导致整体文化素质下降还有的学生为了就业的需要......”。

6、“.....选课制给学生学习上自主权，如果学生不从有利于自身发展的角度选课，最终不可避免地导致知识割裂，破坏知识结构的系统性和完整性，从而影响教育质量的提高，违背学分制的初衷。选课缺乏指导的根本问题在于导师没有指导好，导师制是实施学分制的基本保障。我校实行学分制教学管理研究的体会论文原稿。实行学分制改革之后，各校普通采用了弹性的修业年限，灵活的选课制度，不同学生在相同时间内所使用的教学资源已不再相同，统按专业和学年收取学生学费的办法不仅有失公允容易造成学校教育资源的浪费，同时也不利于规范学校收费行为，已愈来愈不适应职业教育改革的需要，建立新的学费管理办法日趋必要。学生收费应由按学年收费转变成按学分收费。实行学分制后，学生在导师指导下通过自由选课，构建自己的知识性的专业将应运而生。实行学分制可适时有效地完善人才培养方案，促进课程体系的改革。方面......”。

7、“.....整合精简了教学内容，结合社会经济需求构建了新的课程体系另方面，通过学生自主选课，学校可以适时地对课程选择情况加以分析，哪些选课人数偏低学生不感兴趣不适用知识内容陈旧的课程就需要充实或更换。从而促进了教学内容和课程体系的改革，也推动了教学手段标准的传统做法，建立重在提高学生创新能力的新型教学质量评价标准，用发展的眼光正确评价学生，允许学生在不同领域不同方面有所进步，承认学生在各方面，特别是实践能力和动手能力方面的发展，使学分制成为学生发展个性开发潜能培养个人兴趣和爱好培养创新精神和创造能力提供可能和条件。在教学上实现教与学的良性互动，充分体现师生在教学中平等的教学观，帮助学生提高自学能力掌握知识的能力和创新能力。程和易获得学分的老师成了学生选择的重点和选课的目标。从修习内容上看，学生选课有可能避重就轻避难就易或盲目选课......”。

8、“.....可能忽视课外的广泛阅读和科研活动，导致整体文化素质下降还有的学生为了就业的需要，有用与无用可能成为选课标准。选课制给学生学习上自主权，如果学生不从有利于自身发展的角度选课，最终不可避免授课制的概念。这种做法无疑给学校管理带来很大麻烦，给学校教学条件和师资提出了更高要求，学校课表通常是种，种是全校教师课表，种是学生个人课表，学生课表可谓千人千面，同课程学生有权选择教师，同学科的教师在学校指定教室上同课程，但效果却是不致的，有的教室可能满座喝彩，有的则可能门庭冷落。学校给每个专业规定必修和选修课程，规定毕业学分，其他不作限制，在定时间段，学校开放定学科教学和专和教学方法的现代化。与此同时，学生有更多余地参与社会实践，在社会中学，在企业生产中学，极大地促进了工学结合，推动了校企合作的开展......”。

9、“.....也就是说学生毕业的标准为在规定的年限内修完教学计划规定课程并均取得相应学分即可毕业，即允许优秀学生跨年级跨专业选课，提前毕业或因学生学习能力有限和停学创业等原因可以推迟毕业。可是与教学改革相适应的社会劳动人事制度我校实行学分制教学管理研究的体会论文原稿出创造条件。建设全球综合化的影响已遍及社会生活的各个层面，从强调分析到强调综合是人类文明发展的个崭新阶段，对于教育来说，就是要由强调培养人才专业素质转向重视综合素质的教育，强调自然科学技术科学与人文社会科学的集成与综合。实行学分制，通过设臵第专业辅修专业和模块课程选修方向，在培养跨学科复合型人才的同时促进了专业建设。窄口径与社会发展不相适应的专业将逐步淘汰，而宽口径跨学科综合不完全合理。主要表现为知识分割过细......”。