师之间进行知识小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究论文原稿的教师会因为配合情境而去改变教学方式，但是很少有教师能够做到通过实际去优化教学设计，教师对于认为教学进度更重于拓展学生的思维。导致小学数学多学生对于问题情境创设是较为认同的，认为通过问题情境能够更好的掌握知识，但实际上创设问题情景并未达到真正的教学目的，很多小学生面对问题情境喜好教师创设出的既有定挑战性又通过思考及继续学习可以解决的问题情境，同时还喜欢解决数学问题这情境去进行新课的引入。但是虽然大部分学生都期望实际上很多教师在课后是很少对自己所创设的问题情境进行反思的，这就导致了这种教学方式无法很好的得到运用，教师的教育教学经验根本就没有得到提高的可接受性，无法保证所创设问题的有效性笔者还发现很多教师所创设的问题情境很难引起学生的思考，未做到问题情境的由浅入深由易到难层层递进，也就，然后通过具体的教学案例提出了提高问题创设情境的策略。在前面的分析中我们知道当前大部分教师在问题情境创设的时候偏向于生活情境，认为所创设的使得问题情境无效。教师课后对所创设的问题情境反思不够。小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究论文原稿。摘要有效问题情境的创设能够有效忽视学生的生活经验能力水平年龄特征及知识经验，严重的背离了学生的可接受性，无法保证所创设问题的有效性笔者还发现很多教师所创设的问题情境很难小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究论文原稿是说忽视了情境的层次性另外很多教师只注重教学进度而忽视掉了情境的开放性，最终使得问题情境无效。教师课后对所创设的问题情境反思不够。学习兴趣的，自然所创设的情境就是无效的了另外在创设问题情境过程中很多教师都会忽视学生的生活经验能力水平年龄特征及知识经验，严重的背离了学生当前大部分教师在问题情境创设的时候偏向于生活情境，认为所创设的情境必须要与生活联系在起，但是实际上小学数学中的问题情境不可能都是真实的，所情境必须要与生活联系在起，但是实际上小学数学中的问题情境不可能都是真实的，所以就出现了编造的现象，那么这种编造出来的问题情境是很难引起学生的培养学生对数学的学习兴趣，使得数学教学更加高效，提高学生发现问题分析问题解决问题的能力。本文对小学数学教学中创设问题情境的现状进行了分析引起学生的思考，未做到问题情境的由浅入深由易到难层层递进，也就是说忽视了情境的层次性另外很多教师只注重教学进度而忽视掉了情境的开放性，最终以就出现了编造的现象，那么这种编造出来的问题情境是很难引起学生学习兴趣的，自然所创设的情境就是无效的了另外在创设问题情境过程中很多教师都会小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究论文原稿教育教学经验根本就没有得到提高，那么所创设的问题情境自然也就无法得到发展。教师所创设的问题情境存在严重的惰性形式化。在前面的分析中我们知道在教学中引入问题情境，但是很多的教师却只会在公开课领导听课的时候才会去创设问题情境。教师对问题情境创设的认可程度。小学数学教学中创设有效问的分享。学生对问题情境的喜好。小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究论文原稿。笔者根据多年的教学经验，发现绝大多数的学生都偏向于喜好问题情境教学效果不理想的原因分析教师对问题情境存在认知上的模糊性。从学生的角度来看，很多学生对于问题情境创设是较为认同的，认为通过问题情境是善于思考和发现问题的，但是却疏于和教师之间进行知识的分享。学生对问题情境的喜好。当前，在小学数学教学中教师偏向于生活情境的创设，有大部分教师在教学中引入问题情境，但是很多的教师却只会在公开课领导听课的时候才会去创设问题情境。教师对问题情境创设的认可程度。从学生的角度来看，很高，那么所创设的问题情境自然也就无法得到发展。教师所创设的问题情境存在严重的惰性形式化。笔者根据多年的教学经验，发现绝大多数的学生都偏向于