1、“.....结束时，大多数教师就是简单地让学生订正，或者把的单词抄写几遍。以下是笔者自己设计的听写反思表通过做单词反思，可以学生及时了解自己的单词或者句子，养成长总结，多反思的习惯。參考文献张汝伦现代西方哲学十讲北京北京大学出版社，吕良环英语案例教学论合肥安徽教育出版社，。听写内容单在英语听写中，教师每天的听写内容基本样。即单词短语句子。高中英语听写的几点思考论文原稿。听写默写发就是训练学生的记忆力和听力。教师可先个过程可以说是覆盖了从听写到阅读到思考的许多环节。语法听写可以在高中的高年级段使用。改听写方式也是课外英语学习的延伸，不仅让学生掌握了些生活必备词汇，在学生的写作能力训练上也是有所帮助。听写评价多样化普通高中英语课程标准提到在平时的教学活动里，老师们应该按照不同学生的特点来选择相应的评价方案，开发各种层级的评价指标......”。

2、“.....从而更加方便学生发挥自己的长处，可以让各个能力阶级的同学感受到成功的滋味。在高中英语听写的几点思考论文原稿，同时也对教师的词汇教学起到了促进作用。语法听写，也称之为整体听写，是世纪零年代慢慢流行的围绕着学生展开，基于小组协作来进行作业的教学模式，语法听写要求学生去听篇短文，在纸上写下听到的关键词语，然后小组内进行讨论，大家起协作将整需要记忆的单位就减少很多了，这就大大降低了记忆的压力，提升了记忆的效率，同时也会记得更牢。在学习全套的英语期间，从最开始的字母到之后的单词，再从单个单词到之后的短语，接着从个个短语到很长的句子，最终就是每篇文章每章节了，这是把那些零散的内容在重新排列后转化为许多的块，就更容易记忆了。在他的文章中指出合理的听写可以有效的提升学生在英语听力英语书写和短时间迅速记住单词等方面的能力。这个听写过程也体现了将的积极词汇......”。

3、“.....要填的空就是本单元的生单词或者重要的词汇。教师播放录音材料，学生听录音材料，使文本完整。这样的听写可以紧密的联系本章节的主体，强化单词的关联性。如此来，学生们就可以更加准确的并获得同本章节有关的单词和句子，听写内容多样化在外国有很多研究人员长期从事词块方面的研究工作。著名的心理专家米勒和塞尔弗里奇早在上世纪十年代的时候就发明了组块的概念，在他们看来，组块即将很多小单位组对于学生的听写成绩也只能刀切，采用百分制对学生的能力进行评价。高中英语听写的几点思考论文原稿。摘要听写是英语教师检测学生词汇的种常用教学手段之。而传统的英语听写只是教师读单词或句子而学生只是写单词或者句子，学生在听写过程中没有语言能力的提高，或者为了听写过关仅仅是记住了单词表中的汉语释义。在学生的听写评价上教师大都是刀切。教师只有在听写内容，听写形式，听写评价方式上进行改进......”。

4、“.....听写默写发就的语音发音。同时还可以练习剩余同学的听力，并可以培养学生在通过单词读音，提高单词的拼读能力。从而让学生掌握定的学习和记忆英语单词拼写的策略。学生听写时教师可以在教室走动对于本次听写情况做个大致的了解。对于没有准备好的学生可以额外留意和提醒。从而可以做到小问题随时处理，对于学生的英语学习情况也可以做到心里有数。教师在选择听写的学生可以偏重于英语学习没有兴趣或是英语学习困难的学生。高中英语听写的几点思考论文原稿。听写评价手正，或者把的单词抄写几遍。以下是笔者自己设计的听写反思表通过做单词反思，可以学生及时了解自己的单词或者句子，养成长总结，多反思的习惯。參考文献张汝伦现代西方哲学十讲北京北京大学出版社，吕良环英语案例教学论合肥安徽教育出版社，。摘要听写是英语教师检测学生词汇的种常用教学手段之......”。

5、“.....学生在听写过程中没有语言能力的提高，或者为了听写过关仅仅是记住了单词表中考的许多环节。语法听写可以在高中的高年级段使用。改听写方式也是课外英语学习的延伸，不仅让学生掌握了些生活必备词汇，在学生的写作能力训练上也是有所帮助。听写评价多样化普通高中英语课程标准提到在平时的教学活动里，老师们应该按照不同学生的特点来选择相应的评价方案，开发各种层级的评价指标，接受学生自由挑选喜欢的评价方案，从而更加方便学生发挥自己的长处，可以让各个能力阶级的同学感受到成功的滋味。在教学期间，老师不但可以采用旧式的打分，同时也对教师的词汇教学起到了促进作用。语法听写，也称之为整体听写，是世纪零年代慢慢流行的围绕着学生展开，基于小组协作来进行作业的教学模式，语法听写要求学生去听篇短文，在纸上写下听到的关键词语，然后小组内进行讨论，大家起协作将整篇短文写出来......”。

6、“.....听写时期的学生注意力是最好的，但是在每次听写完成之后，老师会让学生马上把作业交上去，这就导致他们不能去检查和反省自己在听写时所犯的。因为老师们要去上课，所以学生们在听写里犯的错，也只是个，单词批改完之后教师只是让把的单词反复的抄写，或者是班干部去再开展次听写作业，如此形式化的听写练习只会让他们慢慢失去对听写的兴趣，以后都是能混就混。是个，单词批改完之后教师只是让把的单词反复的抄写，或者是班干部去再开展次听写作业，如此形式化的听写练习只会让他们慢慢失去对听写的兴趣，以后都是能混就混。解决策略听写形式的多样化学生听写学生批改。这种形式可以布置成值日的形式。可以提前告诉大家谁会来听写。教师和值日听写的同学提起布置或者讨论要听写的内容。全班轮流听写。这样是鼓励大家都参与到这种方式来......”。

7、“.....教师应该要求学生听写念英语。这样可以检测该学降低了记忆的压力，提升了记忆的效率，同时也会记得更牢。在学习全套的英语期间，从最开始的字母到之后的单词，再从单个单词到之后的短语，接着从个个短语到很长的句子，最终就是每篇文章每章节了，这是把那些零散的内容在重新排列后转化为许多的块，就更容易记忆了。在他的文章中指出合理的听写可以有效的提升学生在英语听力英语书写和短时间迅速记住单词等方面的能力。这个听写过程也体现了将语言应用在交往中出现的所有语言能力。的汉语释义。在学生的听写评价上教师大都是刀切。教师只有在听写内容，听写形式，听写评价方式上进行改进，听写的活动才会在英语教学中有效。对于学生的听写成绩也只能刀切，采用百分制对学生的能力进行评价。听写评价手段单在听写到批阅到点评的这个时期里，听写时期的学生注意力是最好的，但是在每次听写完成之后......”。

8、“.....这就导致他们不能去检查和反省自己在听写时所犯的。因为老师们要去上课，所以学生们在听写里犯的错，也只，还可以按照各个年级的同学的特征选择不样的评价方案，比方说在高中刚开始的时候，老师可以选择等级打分，通过等表示。教师还可以根据学生的学习态度采取附加分的制度，让学生明白教师是关注学生的学习的整个过程。我在日常的教学中会给学习认真，积极参与的同学发英语币，英语币可以在英语听写出现问题的时候求助或者是加分，这样就可以鼓励部分英语学习困难的学生。同伴评价及自我评价在听写结束时，大多数教师就是简单地让学生原文保持致，不过不可以与其模样。最终，班上所有学生起来讨论并对前面小组内默写的文章进行调整。语法听写中的语言材料取材广泛，可以是教材中的文本，教师也可以根据本班的学习情况来选择丰富的有趣的听力材料，好的材料内容围绕特定话题，体现定观点和词汇量。在这个活动里面......”。

9、“.....在很短时间里就记住些信息，然后迅速记在纸上，和同学起开展交流探讨，进步完善文章，最终再来看是否满足原意。这个过程可以说是覆盖了从听写到阅读到和写可以很好的表达学生的英语能力，也可以在很大意义上评估学生语法知识掌握情况英语词汇量以及阅读能力和口语表达能力。例如笔者在人教版教材的个环节的个段落里面，共包含有个词汇，归纳得到里面包含了个词块，里面包含了个词汇，总共占到的比例超出了这段的分之，具体词块是高中英语听写的几点思考论文原稿和提到，教授词汇，不应该鼓励学生掌握大量的单词，而应使学习者充分利用所学单词并掌握已有单词的重新组合，这比学习不常用的单词有用得多。但是对于那些现存的单词的重组过程，最为高效的方案即组块。学习过程里，学生通常比较头大的点就是怎么样让很短的时间里记的东西可以在脑海中保存很久。和在个长句子里面单独去记忆其中单词相比而言......”。