教个班级共位影视后期制作专门化方向职职年级的学生，运用分布式项目学的过程，实现更好的导学学生把学的过程当作教的过程，促使知识的掌握。这种以学习者为中心的教学互转，将形成学生讲，教师听学生展示，教师观看学生个性提问，教师针对解答的组织形式，有效提升课堂效率，切实解决学习难题。通过引导学生分析问题微视频讲解和演示操作，集中解决学习中共性的难点。丰富的分层细化后的教学微视频，供学生主动探究自主学习，学生们尝试自习消化小组讨论修改，同时完成进阶习题的制作，通过前后两次练习效果的对比，学生当堂掌握基础知识，应用操作技巧，成长记录项目为基础，分任务分小组和融工种的学习势在必行。传统教学的局限教学资源陈旧滞后单调乏味与岗位实践脱节，学生倾向于学习网络资料。教学上以教师主导，学生被动记忆，难免让课堂陷入无味的境地，并给学生造成较大的学习压力等。多重因素的作用，讓学生的学习兴趣下降，课堂的教学效果下滑。笔者在年至年间，按照传统教学法开展专业课程教学，在为期年的毕业生跟踪数据统计显示，对口就业率为，稳定就业率为。企业项目主管反馈，学生项目管理意识差，解决实际问题能力弱，只有左右的学生能达到分布式项目学习方法的实践与思考论文原稿据细化的评价指标量化的评价内容，尝试自评互评和教师点评相结合的形式，学生分享抠像任务实施中经验，发现抠像成果的不足，提出可修改可提高的建议，帮助知识技能的内化。不限工具不限形式，尝试完成知识的梳理技能的小结，制作心得的撰写，逐步构建自己的知识框架。同时，也将课前预设的，但课上没有讲解的边缘修正和颜色还原的导习方案作为学习资源推送给学生，帮助学生全面掌握岗位抠像个清晰的技术要点。分布式项目学习方法的思考笔者自年起，前后执教个班级共位影视后期制作专门化方向职职过专业学习训练工作室结合，使每位学生做中学，学中做地熟练掌握对接岗位的视觉设计特效特作后期影视制作种能力。学生通过分布式项目的学习，提升了职业素养，在进入就业应聘中快速地融入了各工作岗位。分布式项目学习方法的实践与思考论文原稿。通过引导学生分析问题微视频讲解和演示操作，集中解决学习中共性的难点。丰富的分层细化后的教学微视频，供学生主动探究自主学习，学生们尝试自习消化小组讨论修改，同时完成进阶习题的制作，通过前后两次练习效果的对比，学生当堂掌握基础知意识团队协作意识自主学习意识。这些都是分布式项目学习方法逐步呈现的效果，主要得益于以下几个方面的创新。突破传统教学的中心化分布式项目学习方法的去中心化的设计，通常没有教师与学生这两种角色的区分，大家的角色都是样的，地位是平等的，互联网就是个典型的去中心化的分布式系统，联网的任意节点都有自己的功能。教师可以同时进行分镜动画特效剪辑合成等工种进行项目布置，学生自我或分组学习，各自掌握各工种中的核心技能，在熟能生巧巧能生精中，由模仿到独立制作，乃至创意的实现。突，优化学习路径，培养问题分析能力导习是指教师根据学习者预习的反馈，细化学习内容准备学习资源组织学生讨论等形式的引导后学习或引导着学习的方式。，任务分解教学，培养问题解决能力修习是鼓励学生动手实践和演习，同时完成定质量的理论练习题的过程。以任务制作为导向，并将任务细分成多个层次或环节，帮助学生实现任务大化小，各个击破，并提供示范型教学资源或现场示范，帮助学生逐层逐步完成任务。，成果评价交流，促进知识技能深化研习是研究和探讨的学习方式，反映学习者对问题的发现分基于课程重构理念的分布式项目学习方法。分布式项目学习方法概念的提出分布式项目学习方法以项目式学习理论为指导，实施的分布化学习实践形式，是将个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集方案的设计项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每环节中的基本要求，不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标。它是主要的教学互转方法，借助网络平台学习资源，实现学生课前学习，课中解决疑难问题。它改变教师为知识主要来源的借助教学平台承载学习资源供学生学习，在线交流工具供及时解决学习问题。分布式项目学习方法的实践与思考论文原稿。分布式项目学习方法的教学实践案例背景抠像细节处理是影视制作实践课程，是数字影像技术专业中职年级的专业课。教授的内容为用软件处理绿幕抠像细节的技巧。由于此类抠像没有固定的参数标准，需根据画面细节灵活设置参数值。故重点是帮助学生掌握以屏幕蒙版为原理的抠像细节处理技巧，让学生们能灵活使用键控系列插件，处理绿幕抠像的细节问题。分项目式学习在核心课程中的应用与推广。笔者在实践过程中总结构建了网络环境下基于课程重构理念的分布式项目学习方法。分布式项目学习方法概念的提出分布式项目学习方法以项目式学习理论为指导，实施的分布化学习实践形式，是将个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集方案的设计项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每环节中的基本要求，不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标。它是主要的教学互转方法，借助网络平台应聘中快速地融入了各工作岗位。，优化学习路径，培养问题分析能力导习是指教师根据学习者预习的反馈，细化学习内容准备学习资源组织学生讨论等形式的引导后学习或引导着学习的方式。，任务分解教学，培养问题解决能力修习是鼓励学生动手实践和演习，同时完成定质量的理论练习题的过程。以任务制作为导向，并将任务细分成多个层次或环节，帮助学生实现任务大化小，各个击破，并提供示范型教学资源或现场示范，帮助学生逐层逐步完成任务。，成果评价交流，促进知识技能深化研习是研究和探讨的学习分布式项目学习方法的实践与思考论文原稿局，以丰富的学习资源作为学生知识建构的基础，着重设計教学情境引发学习兴趣或认知岗位情境，注重同学之间师生之间的合作与交流，是发挥学生主观能动性的重要方式，和提升职业教育效果的有效手段。分布式项目学习方法环节基于分布式项目学习方法的特点，将分布式项目学习方法模式设计为粗放式预习问题式导习细化型修习交流型研习梳理型复习等个环节，见图。，提升学习兴趣，优化教学效率教师预先设计好闯关式预习任务，借助教学平台承载学习资源供学生学习，在线交流工具供及时解决学习问题。动组织以任务为主线，以点评为抓手，收集问题提出问题解决问题，学生通过自习研究分析解决实践挑战的方式，习得知识技能并提升素养。共分为个阶段第个阶段为究，学生通过网络学习平台获取与课题相关的资料，究效果究方法究规范。第个阶段为析，通过微课图解原理，结合教师的操作演示和经验传授，便于学生理解掌握和复习。在这样的背景下，基于课程重构理念进行学科知识的分布式项目学习转化显得尤为必要，可以更好地促进项目式学习在核心课程中的应用与推广。笔者在实践过程中总结构建了网络环境通常没有教师与学生这两种角色的区分，大家的角色都是样的，地位是平等的，互联网就是个典型的去中心化的分布式系统，联网的任意节点都有自己的功能。教师可以同时进行分镜动画特效剪辑合成等工种进行项目布置，学生自我或分组学习，各自掌握各工种中的核心技能，在熟能生巧巧能生精中，由模仿到独立制作，乃至创意的实现。突破传统教学灌输式的弊端分布式项目学习方法弥补了中职学生直接进行网络教学的缺陷，又突破了传统教学法灌输式的弊端，充分发挥了信息技术的优势实现理实体化的教学。去中式项目学习方法的准备集成工作室式环境搭建环境搭建模拟紧凑型影视工作室布局，主要分为前期拍摄和后期制作两个工作区，见图。让学生们从台工作站加套键盘鼠标就能完成任务制作的纯后期模式，转变为能运用蒙版原理，参与前期拍摄，获取更优质抠像素材的前后期结合模式。去中心化教学资源建设借助教学平台实现学习资源去中心化。针对本课，制作并提供与后期抠像细节处理有关的微视频与绿幕抠像拍摄有关的微视频抠像基础知识的习题库多元评价的具体内容和教师导习的套预设方案等。段式活动组织结构习资源，实现学生课前学习，课中解决疑难问题。它改变教师为知识主要来源的格局，以丰富的学习资源作为学生知识建构的基础，着重设計教学情境引发学习兴趣或认知岗位情境，注重同学之间师生之间的合作与交流，是发挥学生主观能动性的重要方式，和提升职业教育效果的有效手段。分布式项目学习方法环节基于分布式项目学习方法的特点，将分布式项目学习方法模式设计为粗放式预习问题式导习细化型修习交流型研习梳理型复习等个环节，见图。，提升学习兴趣，优化教学效率教师预先设计好闯关式预习任务式，反映学习者对问题的发现分析和解决的能力。研习过程以师生平等对话生生深入探讨，组织头脑风暴或依据细化的指标针对具体问题探讨再优化的方案。，形成个人知识经验复习是对所学内容的梳理归纳和整理的学习方式，鉴于学生现有的知识水平，需要教师有意识的启发和引导。分布式项目学习方法的实施条件分布式项目学习方法的环境搭建学习环境是学习发生的必要条件，主要指项目教学与实践的物理环境。在这样的背景下，基于课程重构理念进行学科知识的分布式项目学习转化显得尤为必要，可以更好地促化的学习资源的运用打破知识课实训课的界限，在任务驱动下，师生双方产生边教边学边做，理论和实践交替进行，直观和训练交错开展，实现从实到理实中涵理情境交融的教学特点，突出学生动手能力和专业技能培养，将切有利于学习的资源形成教学良性循环模式。学习训练工作室为体按照项目的要求，分工合作进行理论与知识传授同时，通过专业学习训练工作