学方式，我们多方学习国内外流大学的通识课模式，受到很多启发。教学方式与课程定位是同等重要的，也是相互匹配的。有了明晰的课程定位之后，我对教学方式问题有了如下思路。案例辅助，深入浅出本门课程因为理论性较强，并且，其中弗洛伊德和荣格的理论对于非心理学专业的学生种以开发人的理智美德推理论证哲理性智慧艺术与谨慎等能力为目的，以非职业性非专业性培养健全公民为特色的综合的全面的教育理念或教育系统。而心理学课程也是通识教育中必不可少的课程之。重庆邮电大学移通学院的通识教育中心理学课程有必修课幸福课和选修课弗洛伊德与荣格阿德勒。弗洛伊德与荣格阿德勒是重庆邮电大学移通学院为引导学生正确的道德品通识教育中心理学教育的思考论文原稿引导学生正确的伦理价值观，培育学生的学养功能等。在当今社会压力巨大，生活节奏飞快的时代里，个人的心理状况决定着他能否很好的适应社会，并在社会中找到属于自己的席之地。据世界卫生组织统计，至年，抑郁症将成为继冠心病后的全球第大疾病负担，目前全球有亿多人患有抑郁症。可见，全员拥有心理学知识来调节自己，帮助自己走出心理困境，这样的需有许多跟心理学相关的课程，本门课与许多哲学课程又在内容上有着交叉和联系，比如与幸福课中也讲人格，心理健康课中也会提到自卑正义论中的正义起源苏格拉底孔子及其门徒所建立的世界中的儒家思想经典电影赏析中的不同人物的心理分析等等。因此，我们不能孤立地看待和设计门课程，而是需要从通识教育的整体课程体系来把握这门课程的定位，处理好与其相心病后的全球第大疾病负担，目前全球有亿多人患有抑郁症。可见，全员拥有心理学知识来调节自己，帮助自己走出心理困境，这样的需求是多么的迫切。而移通的学生能够在非心理学专业的背景下，在大学年共有机会学习门心理学课程就显得尤为珍贵。这门课分别是全校的必修课幸福课，为期周的心理健康课，以及本门选修课弗洛伊德与荣格阿德勒。课程背景重庆邮通识教育起源于古希腊亚里士多德所提倡的自由教育。随着时间的推进，通识教育也在不断地发展演变。如今，通识教育的内涵已十分丰富。通识教育是种以开发人的理智美德推理论证哲理性智慧艺术与谨慎等能力为目的，以非职业性非专业性培养健全公民为特色的综合的全面的教育理念或教育系统。而心理学课程也是通识教育中必不可少的课程之。重庆邮电大学移通次提升自己的机会，彼此学习，共同进步。在和学生课外交流的过程中，教师也能更了解学生的兴趣点，理解程度等等。如此来，备课的时候也备学生，针对性的改动，以适应学生的需求。因此，课外交流是项学生和老师互帮互助的过程，是提升教学效果的必要环节。心理学知识本身就跟每个人息息相关，是门很好学以致用的学科。通识教育在移通学院已年多，能玩，想做个好学生，而自我则是对眼前的现实状况斟酌下，最后做出自己的选择。这样来，看似枯燥又难懂的理论，结合学生的实际情况和特点举例，既能深入浅出的传授知识，又能在例子中对学生学习习惯进行正确的引导，举两得。小组讨论，头脑风暴通识教育的课堂不同于专业课课堂，我们最突出的特点就是授课对象多，每堂课的学生基本在人之间，多的甚至达福课教学生怎么做，而弗洛伊德与荣格阿德勒教学生为什么，让他们学会朝内看，了解自己言行背后的真实原因。教学方式问题为探索出条更为合适的心理学通识课的教学方式，我们多方学习国内外流大学的通识课模式，受到很多启发。教学方式与课程定位是同等重要的，也是相互匹配的。有了明晰的课程定位之后，我对教学方式问题有了如下思路。案例辅助，深入浅育的特色，让心理学充分发挥通识教育中的重要作用。参考文献牟小刚双流建设背景下中国大学通识教育的困境与出路中国成人教育，张亮我国通识教育改革的成就困境与出路清华大学教育研究，刘昌利，赵群，黄林通识教育选修课程开展实验教学的探讨和实践皖西学院学报，。通过本课程的学习，使学生能够在了解弗洛伊德与荣格阿德勒的经典理论基础上，进通识教育中心理学教育的思考论文原稿这几年部门不断改革和发展。而通识教育也在不断积累经验，慢慢成长，找到自己通识教育的特色，让心理学充分发挥通识教育中的重要作用。参考文献牟小刚双流建设背景下中国大学通识教育的困境与出路中国成人教育，张亮我国通识教育改革的成就困境与出路清华大学教育研究，刘昌利，赵群，黄林通识教育选修课程开展实验教学的探讨和实践皖西学院学报表间的针锋相对，学生能对问题有更深更全面的理解，并且这些理解都来自于他们的自觉自知，这比传统的灌输式效果更好。课外交流，互帮互助对于些对心理学感兴趣，甚至想跨专业考心理学研究生的同学来说，课堂上的知识有限，深度有限，他们关于心理学的疑问都会在课外以当面讨论网络提问或者讲座等方式进行交流。交流的过程不光是在给学生答疑解惑，更是自知，这比传统的灌输式效果更好。课外交流，互帮互助对于些对心理学感兴趣，甚至想跨专业考心理学研究生的同学来说，课堂上的知识有限，深度有限，他们关于心理学的疑问都会在课外以当面讨论网络提问或者讲座等方式进行交流。交流的过程不光是在给学生答疑解惑，更是次提升自己的机会，彼此学习，共同进步。在和学生课外交流的过程中，教师也能更了解多人。如果是传统的老师讲学生听的灌输式教育，既不符合教与学的互动关系，教学效果也非常糟糕。因此，通识课程需要博采众长，倾听不同的声音。如此来，人数多也变成了优势，只需把讨论的问题和要求布臵下去，小组以团队的形式进行讨论，讨论结束后由名小组代表分享本小组的观点，这样集体智慧就在言语中呈现出来了。透过小组内的头脑风暴，以及小组代出本门课程因为理论性较强，并且，其中弗洛伊德和荣格的理论对于非心理学专业的学生有点晦涩难懂，不好理解。因此，每个专业的理论背后定要以丰富的案例辅助，帮助学生更好地理解理论知识。比如人格结构的个我，课堂上我们会以上课为例进行讲解。课堂上，部分同学的本我想法是想睡觉想玩手机，可大部分同学并没有这样做，是因为人格中的超我约束自己不精神分析学派的大门，对以弗洛伊德为鼻祖的精神分析学派荣格的分析心理学派和阿德勒的个体心理学派有总体上的感知。通识教育中心理学教育的思考论文原稿。而本名课程主要侧重点在于弗洛伊德荣格阿德勒位大师的经典心理学理论知识，不是普罗大众都需要了解的心理学知识，也不是着重介绍积极心理学的学科，而是门深入浅出专业性较强的理论性课程。幸学生的兴趣点，理解程度等等。如此来，备课的时候也备学生，针对性的改动，以适应学生的需求。因此，课外交流是项学生和老师互帮互助的过程，是提升教学效果的必要环节。心理学知识本身就跟每个人息息相关，是门很好学以致用的学科。通识教育在移通学院已年多，这几年部门不断改革和发展。而通识教育也在不断积累经验，慢慢成长，找到自己通识教通识教育中心理学教育的思考论文原稿也非常糟糕。因此，通识课程需要博采众长，倾听不同的声音。如此来，人数多也变成了优势，只需把讨论的问题和要求布臵下去，小组以团队的形式进行讨论，讨论结束后由名小组代表分享本小组的观点，这样集体智慧就在言语中呈现出来了。透过小组内的头脑风暴，以及小组代表间的针锋相对，学生能对问题有更深更全面的理解，并且这些理解都来自于他们的自觉有点晦涩难懂，不好理解。因此，每个专业的理论背后定要以丰富的案例辅助，帮助学生更好地理解理论知识。比如人格结构的个我，课堂上我们会以上课为例进行讲解。课堂上，部分同学的本我想法是想睡觉想玩手机，可大部分同学并没有这样做，是因为人格中的超我约束自己不能玩，想做个好学生，而自我则是对眼前的现实状况斟酌下，最后做出自己的选择。这样和价值观念而开设的心理类课程。通识教育中心理学教育的思考论文原稿。而本名课程主要侧重点在于弗洛伊德荣格阿德勒位大师的经典心理学理论知识，不是普罗大众都需要了解的心理学知识，也不是着重介绍积极心理学的学科，而是门深入浅出专业性较强的理论性课程。幸福课教学生怎么做，而弗洛伊德与荣格阿德勒教学生为什么，让他们学会朝内看，了解自求是多么的迫切。而移通的学生能够在非心理学专业的背景下，在大学年共有机会学习门心理学课程就显得尤为珍贵。这门课分别是全校的必修课幸福课，为期周的心理健康课，以及本门选修课弗洛伊德与荣格阿德勒。通识教育起源于古希腊亚里士多德所提倡的自由教育。随着时间的推进，通识教育也在不断地发展演变。如今，通识教育的内涵已十分丰富。通识教育是课程之间的关联和侧重点。通识教育中心理学教育的思考论文原稿。课程背景重庆邮电大学移通学院从新时代的教育理念出发，创新教学模式，将专业教育通识教育完满教育者有机结合。那么就通识课程设计而言，其所确立的基本前提应该是培养自由的具有创造性的完整的人。大学通识教育课程设计的主体价值取向主要表現在培养学生的自主性，完善学生的人格，电大学移通学院从新时代的教育理念出发，创新教学模式，将专业教育通识教育完满教育者有机结合。那么就通识课程设计而言，其所确立的基本前提应该是培养自由的具有创造性的完整的人。大学通识教育课程设计的主体价值取向主要表現在培养学生的自主性，完善学生的人格，引导学生正确的伦理价值观，培育学生的学养功能等。课程侧重点我校的通识课程体系里通学院的通识教育中心理学课程有必修课幸福课和选修课弗洛伊德与荣格阿德勒。弗洛伊德与荣格阿德勒是重庆邮电大学移通学院为引导学生正确的道德品质和价值观念而开设的心理类课程。在当今社会压力巨大，生活节奏飞快的时代里，个人的心理状况决定着他能否很好的适应社会，并在社会中找到属于自己的席之地。据世界卫生组织统计