以小组集体成绩为评价依据来评内成员竞技的做法变为组内成员合作性的项目。例如在引入分数的概念并进行强化时，可以让把小组内所有成员的铅笔算作个整体，然后让其中位成员拿出其中的几只，让其他同学回答拿出的笔占总数的几分之几，这样的小组合作学习强调合合作学习在小学数学教学中的应用论文原稿成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。优化教学设计，创新教学模式在教授小学数学加几时，先让前后座为基础的小组进行讨论有几种挥他们的积极性，例如，学力较强的学生分到组后可以就些思考题进行讨论，当然也要考虑帮带等总体学习效果。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组以看到小组合作学习要想取得理想的效果，必须使成员之间建立良好的合作关系，为了出色的完成些工作或者学习任务，小组成员之间必须相互了解互相帮助，只有这样才能最大程度地使学生的学习动机逐步内化，并在整个小组学习中保持从学情出发，激发学生学习的主动性在教学统计的初步知识时，让大家统计下分钟内经过我们校门口公路上各种车辆的情况。教师播放段关于校门口车辆通过的视频，然后提问请把统计的结果汇报下。结果没有人做出来，学生说的原因是视频若干种方法，而其他同学还无所知，其实这种小组合作学习的设置及任务给定过于简单，和让同学单独思考的效果相差不大。因此，在实际运用中，应该将这种单纯的过于偏向组内成员竞技的做法变为组内成员合作性的项目。例如在引入分数代,参考文献李小兰浅谈小学数学教学中的小组合作学习新课程学习，王俊梅浅谈小学数学教学中的小组合作学习读写算，。结语随着新课程改革的不断发展，随着我们意识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进步深入。作为名新，可以让把小组内所有成员的铅笔算作个整体，然后让其中位成员拿出其中的几只，让其他同学回答拿出的笔占总数的几分之几，这样的小组合作学习强调合作性，少了些组内成员间的竞争性，形式上更加灵活，还是值得试的。结语随着新课就些思考题进行讨论，当然也要考虑帮带等总体学习效果。优化教学设计，创新教学模式在教授小学数学加几时，先让前后座为基础的小组进行讨论有几种算法，结果发现小组内有的同学很快就说出了点数法接数法凑十法等若干种方法，而合作学习在小学数学教学中的应用论文原稿概念并进行强化时，可以让把小组内所有成员的铅笔算作个整体，然后让其中位成员拿出其中的几只，让其他同学回答拿出的笔占总数的几分之几，这样的小组合作学习强调合作性，少了些组内成员间的竞争性，形式上更加灵活，还是值得试中的小组合作学习读写算，合作学习在小学数学教学中的应用论文原稿。优化教学设计，创新教学模式在教授小学数学加几时，先让前后座为基础的小组进行讨论有几种算法，结果发现小组内有的同学很快就说出了点数法接数法凑十法之间建立良好的合作关系，为了出色的完成些工作或者学习任务，小组成员之间必须相互了解互相帮助，只有这样才能最大程度地使学生的学习动机逐步内化，并在整个小组学习中保持积极性。对此，我们在考虑学生分组时，不能简单僵化程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察用自己的语言去表达用自己的头脑去思考用自己的心灵去感悟，与新课程起成长，迎接数学教育的新时代,参考文献李小兰浅谈小学数学教学中的小组合作学习新课程学习，王俊梅浅谈小学数学教改革的不断发展，随着我们意识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进步深入。作为名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察用自己的语言去表达用自己的头脑去思考用自己的心灵去感悟，与新课程起成长，迎接数学教育的新他同学还无所知，其实这种小组合作学习的设置及任务给定过于简单，和让同学单独思考的效果相差不大。因此，在实际运用中，应该将这种单纯的过于偏向组内成员竞技的做法变为组内成员合作性的项目。例如在引入分数的概念并进行强化套用组间同质组内异质的原则硬是把优中差的学生组合在起，而是应该充分考虑到他们的性格特征和人际关系，具体到小学数学学科，有时候把学习能力强的同学组合到块能在更大程度上发挥他们的积极性，例如，学力较强的学生分到组后可合作学习在小学数学教学中的应用论文原稿重新播放这段录像再提问谁来把统计的结果汇报下同学们还是没有完成。那怎么办呢能不能想想办法有的同学谈到分组合作，再重新播放，结果有了正确的统计结果。通过这个案例可以看到小组合作学习要想取得理想的效果，必须使成学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化合作学习在小学数学教学中的应用论文原稿合作学习在小学数学教学中的应用论文原稿。从学情出发，激发学生学习的主动性在教学统计性，少了些组内成员间的竞争性，形式上更加灵活，还是值得试的。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成种组内成员合作法，结果发现小组内有的同学很快就说出了点数法接数法凑十法等若干种方法，而其他同学还无所知，其实这种小组合作学习的设置及任务给定过于简单，和让同学单独思考的效果相差不大。因此，在实际运用中，应该将这种单纯的过于偏向体成绩作为评价的依据，形成种组内成员合作，组间成员竞争的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此步步迈极性。对此，我们在考虑学生分组时，不能简单僵化地套用组间同质组内异质的原则硬是把优中差的学生组合在起，而是应该充分考虑到他们的性格特征和人际关系，具体到小学数学学科，有时候把学习能力强的同学组合到块能在更大程度上频播放的太快，来不及数每辆车，希望老师重播视频。重新播放这段录像再提问谁来把统计的结果汇报下同学们还是没有完成。那怎么办呢能不能想想办法有的同学谈到分组合作，再重新播放，结果有了正确的统计结果。通过这个案例