1、“.....所以教师在课后训练作业的布置环节，应该多布置贴近学生生活的练习题目，使学生能根据所学知识来解决实际问题，促进学生综合素质学知识。例如利用猜谜语的形式引导学生学习线段射线直线的相关知识，使学生掌握其特点学生学习数字时，教师应鼓励学生对数字的形状进行观察，提醒学生像水中游的小鸭，强化学生的认知。又如学习认识人民币时，教师可事先准备好模拟或实际的人民币，为学生创设实际的生活情境同学们，我们将生活化教学方法在小学数学课堂教学中的应用论文原稿黄瓜多赚了多少元钱学生通过加法计算，能知道张奶奶共赚了元钱通过减法计算，能知道卖白菜比卖黄瓜多赚了元钱。在这个过程中，学生能灵活运用所学的加减法知识来解决实际生活问题，增长生活经验......”。

2、“.....创设生活化的教学情境小学数学教材中涉及的些知识相对抽象，具有高度的概括量的数学课堂。设计生活化的课后训练数学知识学习的最终目的就是应用，灵活运用所学知识来解决生活实际问题，是小学数学教学的终极目标。数学知识虽然来源于生活，但最终也会回归于生活，所以教师在课后训练作业的布置环节，应该多布置贴近学生生活的练习题目，使学生能根据所学知识来解决学方法，借助生活中的事物进行举例，如在课堂上用秤称量厨房用的食盐，使学生明白袋盐是克。最后教师完成课堂讲解任务后，应该布置相应的课外实践作业，让学生利用课后时间收集克的其他物品，并将其带到课堂上，但不能询问家长也不能测量物品质量，需等到下堂课时由教师进行测量......”。

3、“.....其有着极为活跃的思维能力，若教师开展小学数学教学活动时，只让学生局限于课堂，往往会影响学生思维能力与逻辑能力的发展，降低课堂教学效果。因此教师在具体教学过程中，应该注重生活知识与数学理论的结合，引导学生明白数学来源于解所学知识。例如利用猜谜语的形式引导学生学习线段射线直线的相关知识，使学生掌握其特点学生学习数字时，教师应鼓励学生对数字的形状进行观察，提醒学生像水中游的小鸭，强化学生的认知。又如学习认识人民币时，教师可事先准备好模拟或实际的人民币，为学生创设实际的生活情境同学们，我民币的图样，使学生对等有所了解，并通过观察认出自己手中人民币的面值......”。

4、“.....梁丽平生活化教学在小学数学课堂教学中的应用西部素质教育，林洪青小学数学教学生活化的实践探究亚太教育，。参考文献彭青刍议生活堂教学中要善于运用趣味性生活化的语言，实现数学教学语言的生活化儿童化，以便学生准确理解所学知识。例如利用猜谜语的形式引导学生学习线段射线直线的相关知识，使学生掌握其特点学生学习数字时，教师应鼓励学生对数字的形状进行观察，提醒学生像水中游的小鸭，强化学生的认知。又如学习才能有效检验学生的知识掌握程度，让学生充分感受到数学学习的乐趣，提高学习成绩。又如学习百分数时，教师可引导学生通过观察学校周围环境来设置问题学校道路两旁栽植有棵树木，其中只有棵树木活下来，试求出这批树木的成活率......”。

5、“.....能有效满足新课改要求，展生活化教学方法在小学数学课堂教学中的应用论文原稿们将课堂比作购物超市，你在超市里能购买任何东西，当你买完东西后需要怎么样学生会回答需要付钱。由此引出钱币的概念，然后教师继续提问你知道你手中有多少钱吗进而引导学生认识人民币，并展示人民币的图样，使学生对等有所了解，并通过观察认出自己手中人民币的面值。的概括性，明显不符合小学生的认知能力，若教师在教学过程中照本宣科，极易使学生感到乏味，对数学学习失去兴趣，限制创造性思维的发展。而生活化的数学语言与学生生活更为贴近，所以小学教师在数学课堂教学中要善于运用趣味性生活化的语言，实现数学教学语言的生活化儿童化，以便学生准确来源于实践的特点......”。

6、“.....以克与千克为例，教师要先对本堂课的教学目标予以明确，引导学生通过学习正确掌握克与千克是表示质量的单位，进而在实际生活中灵活运用这理论知识。同时由于克千克的数学概念相对空洞，这时教师可采用生活化化教学法在小学数学课堂的应用数学学习与研究，梁丽平生活化教学在小学数学课堂教学中的应用西部素质教育，林洪青小学数学教学生活化的实践探究亚太教育，生活化教学方法在小学数学课堂教学中的应用论文原稿。创设生活化的教学情境小学数学教材中涉及的些知识相对抽象，具有高度认识人民币时，教师可事先准备好模拟或实际的人民币，为学生创设实际的生活情境同学们，我们将课堂比作购物超市，你在超市里能购买任何东西......”。

7、“.....由此引出钱币的概念，然后教师继续提问你知道你手中有多少钱吗进而引导学生认识人民币，并展示高质量的数学课堂。创设生活化的教学情境小学数学教材中涉及的些知识相对抽象，具有高度的概括性，明显不符合小学生的认知能力，若教师在教学过程中照本宣科，极易使学生感到乏味，对数学学习失去兴趣，限制创造性思维的发展。而生活化的数学语言与学生生活更为贴近，所以小学教师在数学课的教学方法，借助生活中的事物进行举例，如在课堂上用秤称量厨房用的食盐，使学生明白袋盐是克。最后教师完成课堂讲解任务后，应该布置相应的课外实践作业，让学生利用课后时间收集克的其他物品，并将其带到课堂上，但不能询问家长也不能测量物品质量......”。

8、“.....这样生活化教学方法在小学数学课堂教学中的应用论文原稿原稿。注重生活知識与数学理论的结合对于小学阶段的学生而言，其有着极为活跃的思维能力，若教师开展小学数学教学活动时，只让学生局限于课堂，往往会影响学生思维能力与逻辑能力的发展，降低课堂教学效果。因此教师在具体教学过程中，应该注重生活知识与数学理论的结合，引导学生明白数与实践应用能力的提高。以加法减法的学习为例，学生通过课堂上的学习会明白加法与减法的意义，掌握定的计算方法，因此教师布置课后练习时可选择生活化的计算题，如张奶奶今天早上卖黄瓜赚了元，卖豆腐赚了元，卖白菜赚了元，请问张奶奶共赚了多少元钱卖白菜比卖黄瓜多赚了多少元钱学生堂比作购物超市，你在超市里能购买任何东西......”。

9、“.....由此引出钱币的概念，然后教师继续提问你知道你手中有多少钱吗进而引导学生认识人民币，并展示人民币的图样，使学生对等有所了解，并通过观察认出自己手中人民币的面值。设计生活化的性，明显不符合小学生的认知能力，若教师在教学过程中照本宣科，极易使学生感到乏味，对数学学习失去兴趣，限制创造性思维的发展。而生活化的数学语言与学生生活更为贴近，所以小学教师在数学课堂教学中要善于运用趣味性生活化的语言，实现数学教学语言的生活化儿童化，以便学生准确理解所实际问题，促进学生综合素质与实践应用能力的提高。以加法减法的学习为例，学生通过课堂上的学习会明白加法与减法的意义，掌握定的计算方法......”。