核心素养份适合学生的可操作性的导学案，就是学生开展学习的份资料份认知导引地，能使整个学习过程有深度有质量有生对话教学的本质是思维对话。教学不是灌输，不是单向的信息传递，而是双向交流。教学首先是种特殊的认识活动，但这种特殊性绝非是因为教学是以间接知识为主的学习过程，更重要更深刻的是思维的发生和发展过程。思维对话不是为了思维而对话，而是经由思维的对话，学生得以体验指向核心素养培养的生物课程资源的开发和应用论文原稿生可以调动学生的主动性等。任务驱动，先学后导，培养核心素养份适合学生的可操作性的导学案，就是学生开展学习的份资料份认知导引地，能使整个学习过程有深度有质量有生命力。学生通过导学案这个教学资源来实施导读导思导练，充分调动学生的思维感官合作评价能动力。采用任活动，但这种特殊性绝非是因为教学是以间接知识为主的学习过程，更重要更深刻的是思维的发生和发展过程。思维对话不是为了思维而对话，而是经由思维的对话，学生得以体验知识的生成过程，知识得以转化为智慧，积极的情感体验得以生发，基本的道德素养得以形成，全面发展的教实验设计。请各组仿照验证酶高效性的实验来完成本实验的设计，完成设计实验中的和两题。第步操作和展示。请生物小组长给本组成员分工，实验操作者人，实验记录者人，发言者人，板书人要求绘制实验操作流程图，配上适当文字说明在这样的导学案的推动下，课堂实现真正的导这样的作业学生乐意去探索，乐于去交流，学生上交的作业又是种教学的资源。选修课程，拓展迁延，培养核心素养选修课程是致力于个性发展的课程，选修课程的设立突出基础性新颖性实用性和独创性的结合。选修课程侧重的是拓展学科的视野，深化学科的知识与技能，满足学生的兴趣以让学生根据书本内容再行设计实施。例如在让学生制作泡菜的活动中，学生采用网上收集的方法和生活中的经验，经过多次尝试，创新出自己的秘方同时学生也能猜测到教师通过活动让大家知道亚硝酸盐对于身体的危害，这样的活动过程无疑体现了核心素养的培养。撰写观察日记生物学身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在高中阶段主要注重以下个方面的核心素养利用网络学习的意识形象思维与逻辑思维创新意识民主意识正义感储备专业发展能力积极开朗乐观的心态。那么在教学中如何落实核心素养需厘清它同学科课程教学的关系。方面，核心素养指导引内心生根发芽。指向核心素养培养的生物课程资源的开发和应用论文原稿。摘要学生核心素养的培养离不开课程资源的开发和应用，在现有必修课程的基础上如何开发新的课程资源，笔者从同伴互助的课堂教学任务驱动式的导学案多样化的课外作业设计个方面进行了实践，取得了定的校附近个淡水区域的水质等等，这些活动均可以让学生根据书本内容再行设计实施。例如在让学生制作泡菜的活动中，学生采用网上收集的方法和生活中的经验，经过多次尝试，创新出自己的秘方同时学生也能猜测到教师通过活动让大家知道亚硝酸盐对于身体的危害，这样的活动过程无疑指向核心素养培养的生物课程资源的开发和应用论文原稿是关乎于生命教学科学，生命本身的生长发育繁殖让学生通过观察进行记录。例如开展的粒种子的前世今生的观察活动，学生的观察力细心耐心对于生命的崇敬之心和敬畏之心在这样的作业中得以生成，对生命的体悟能力也像粒种子样在他们的内心生根发芽。教学实践中，笔者尝试从同伴互助学案导学作业设计选修课程学科教室等个方面的课程资源开发来着手培养学生的核心素养。探索实验活动课本中涉及了各种各样的实验和活动，如甲状腺激素促进蝌蚪的变态设计并制作生态瓶调查社区村镇或学校附近个淡水区域的水质等等，这些活动均可处，点在困惑时。这些举措对于培养学生核心素养具有举足轻重的作用。指向核心素养培养的生物课程资源的开发和应用论文原稿。这样的作业学生乐意去探索，乐于去交流，学生上交的作业又是种教学的资源。选修课程，拓展迁延，培养核心素养选修课程是致力于个性发展的课程，领辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值另方面，核心素养的达成，也依赖学科独特育人功能的发挥学科本质魅力的发掘。而落实学科课程的教育，离不开课程资源的开发和应用。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化课程改革提高教学效益的重要途径。在生物实践成果。此外也在选修课程资源的开发方面做了尝试，编写并开设了选修课程。同时对于新兴事物学科教室的设置利用做了初步的构想，本文主要从这个方面来阐述生物课程资源开发对于学生核心素养培养的重要作用。关键词核心素养课程资源开发应用核心素养是指学生应具备的适应终体现了核心素养的培养。撰写观察日记生物学是关乎于生命教学科学，生命本身的生长发育繁殖让学生通过观察进行记录。例如开展的粒种子的前世今生的观察活动，学生的观察力细心耐心对于生命的崇敬之心和敬畏之心在这样的作业中得以生成，对生命的体悟能力也像粒种子样在他们的选修课程的设立突出基础性新颖性实用性和独创性的结合。选修课程侧重的是拓展学科的视野，深化学科的知识与技能，满足学生的兴趣与爱好，发展学生的个性与特长。探索实验活动课本中涉及了各种各样的实验和活动，如甲状腺激素促进蝌蚪的变态设计并制作生态瓶调查社区村镇或学指向核心素养培养的生物课程资源的开发和应用论文原稿第步操作和展示。请生物小组长给本组成员分工，实验操作者人，实验记录者人，发言者人，板书人要求绘制实验操作流程图，配上适当文字说明在这样的导学案的推动下，课堂实现真正的导学模式，做到放大学生的学，优化教师的导，还课堂于学生，真正做到引在重点上，导在疑难命力。学生通过导学案这个教学资源来实施导读导思导练，充分调动学生的思维感官合作评价能动力。采用任务驱动形式来编写导学案能契合培养学生核心素养的目的。指向核心素养培养的生物课程资源的开发和应用论文原稿。任务驱动优化设计笔者从年开始尝试学案导学资源的开发知识的生成过程，知识得以转化为智慧，积极的情感体验得以生发，基本的道德素养得以形成，全面发展的教育目标得以逐步实现。在同伴讨论的过程中，这种思维对话就被深刻的演绎。沉睡在脑海中的知识会被激活，无序的知识碎片会被重组，逐渐形成知识网络。同伴互助合作交流的教务驱动形式来编写导学案能契合培养学生核心素养的目的。笔者在几年的教学中，尝试应用以下种方式来设计课外作业。制作生物小报学生可以在最近学习中找出最感兴趣的知识或是最有疑惑的知识等，上网收集相关资料，以小报的形式来呈现你对于这部分知识的研究成果。合作交流思维育目标得以逐步实现。在同伴讨论的过程中，这种思维对话就被深刻的演绎。沉睡在脑海中的知识会被激活，无序的知识碎片会被重组，逐渐形成知识网络。同伴互助合作交流的教学可以凸显学生的主体地位可以让学生有独立的思考空间可以建立学生集体荣辱观可以及时鼓励及客观评价学学模式，做到放大学生的学，优化教师的导，还课堂于学生，真正做到引在重点上，导在疑难处，点在困惑时。这些举措对于培养学生核心素养具有举足轻重的作用。合作交流思维对话教学的本质是思维对话。教学不是灌输，不是单向的信息传递，而是双向交流。教学首先是种特殊的认识趣与爱好，发展学生的个性与特长。任务驱动优化设计笔者从年开始尝试学案导学资源的开发，坚持利用导学案来进行导学课堂。例如在酶的导学案中，教师编写了仿照验证酶高效性的实验来设计影响酶活性因素的实验任务。明确小组活动任务，第步确定研究项目并确立实验目的第步