录，可以保证从事早教工作的教师具有良好的科学文化素养，扎实的早期教育知识以及娴熟的专业技能这样从根本上解决早教教师数量不够业不精的问题，有助于提高早期教育专业人才培养质量。三是建议早教机构和早期教育事业规划的管理部门，可以依托高校订制有针对性的在职早教师资的培训，政府管理部门每年提供部门经费支持，以提供行政性的培训项目，同时早教机构也可以与高校合作培训及科研项目。加强岁婴幼儿早期教育师资队伍建设是关系到早期教育事业持续稳步健康和谐发展的大事。上述措施的目的是造就支数量充足品德高尚业务精良的早期教育师资队伍，满足社会对早教人才的需求促进早期教育事业健康发展。式并未能很好的满足自己孩子的发展需要，家长期望早教机构教师能够在观察儿童的基础上，对自己孩子的发展给予评估与个别化指导。而这也恰恰是调查中早教老师认为自己需要提升的能力，也是职前和在职研修不够重视的内容。四早教师资专业后续发展支持机制匮乏教师专业化发展是靠职前培养，二是靠职后培训，当前我国岁早教师资职业培养不到位，而职后培训同样不利。在调查中我们发现，尽管很多早教师资接收培训和在岗研修活动的频率可以保障，但培训和教研主要还是依靠所在的早教机构自行组织，走出去参观考察的机会少，请从事岁早教研究的高校老师，或者行业内领军人物来早教机构做直接的现场诊断指导的教研太少，内部教研活动的质量有待提高。最重要的是，早教师资专业发展，目前仍缺乏套和学前教师师资样的职称晋升机制，这严重制约了早教师资专业发展的动力。对策与建议调查发现早期教育机构点多面广线长，早期教育事业具有多层次多主体多需求的特点。政府社区早期教育机构家庭是岁婴幼儿早期教育事业发展中最重要的主体，它们担负着不可替代的相互关联又相互独立的职责。必须明确职责分工合作共同推动，才能实现婴幼儿早期教育事业健康有序发展。作为早期教育工作的具体实施者，早期教育教师队伍对保障教育质量起着至关重要的作用针对目前早期教育师资队伍的现状和存在的问题，提出以下建议完善早期教育师资标准，逐步建立严格的职业准入制度政府作为教育事业的规划者管理者以及实施监督者，在政策法规制定财政经费投入师资队伍管理等方面发挥着重要作用，对早期教育事业的发请早期教育领域有研究建树的学者，行业内实践专家，应尽早组建早期教育指导中心，定期与区域内早教机构开展教研和专题研究，面向家长开设科学育儿指导和专家咨询活动。早期教育指导中心应发挥好三大功能是作为婴幼儿的教养基地，为岁婴幼儿提供全方位高质量的保教服务，重点是在普遍教养的基础上,因材施教，从个体差异出发，为有效开发婴幼儿的智力潜能提供指导方案。二是作为家长的学习基地，为家长科学开展家庭教育提供理论指导技术支持咨询疑问与跟踪服务在提高婴幼儿保教工作质量的同时，提高家长科学育儿的意识与能力。三是作为早期教育教师队伍的培训基地为各级各类早期教育工作者提供前沿理论知识国内外成功案例通过专家讲座现场观摩听课评课等多形式的活动促进早期教育师资队伍整体素质的提高。依托高校专业培养，提高专业人才培养质量调查表明，目前市早期教育教师的专业五花八门，师资职前培训也主要是在些民办培训机构内开展，民办机构缺乏专业的培训师资，课题内容设置的科学性系统性均有待提高，且以考证为导向，接受培训的人员并未真正提升专业知识与素养，导致早期教育师资的理论基础保教技巧等比较缺乏。鉴于此，应借助高校专业优势，政府早教机构和高校合作，依托高校完善早教师资的职前培养和职后培训，从根本上提升早期教育师资水平。具体建议有三是建议有条件的高等院校开设早期教育专业，例如高等幼儿师范学校已在年新增早期教育专业，招收高中起点学生，经过年培养专门的岁早教师资。该校将进步优化人才培养方案，编写系列相关教材，加强对学生展具有举足轻重的影响。由于缺乏早教人员的资格标准，调查发现，早教人员素质仍然良荞不齐，在些公立早教中心，早教人员大多由幼儿园教师兼任，在私立早教中心，早教人员通常经过短暂培训就匆促上岗，许多机构认为这并不需要特别的专业知识和技能，这是种普通妇女稍加培训就可以承担的万金油式的简单职业。要保证岁婴幼儿早期教育事业健康可持续发展，首先应制定完善早期教育事业有关政策法规，编制早期教育教师师资标准及实施细则，为早期教育事业发展奠定师资基础。目前，由于早期教育缺乏法律赋权，使得早期教育教师缺乏独立的职业认同感，享受不到国家统的工资标准和待遇以及有关政策保障，从而制约了早期教育师资队伍数量质量结构的优化。鉴于此建议教育行政部门统教师入职资质考核程序，制定统标准的入职考核制度，规定依法取得教师资格持有教师资格证书的教师，才能通过审核参加入职考核，进而解决对教师从业资格要求低的问题，确保从事早期教育的教师具有良好的专业素养和执教资格。同时编制早期教育师资标准，从职业道德文化素养专业理论知识与技能学习与发展能力等方面对早期教育师资标准进行界定，明确早教师资发展的目标与方向，规范早教机构的教育教学活动，引领教师专业发展建设支高素质的早教师资队伍。建立早期教育指导中心，形成早期教育培训基地早期教育已经纳入国家中长期教育改革和发展规划纲要年，重视早期教育是各级政府的份内职责。当前最主要的举措是把筹建早期教育指导机构列入政府儿童发展规划实事工程，与开设早期教育专业的高校合作，聘面，并按照需要提升的迫切程度排序，结果如表所示最需要提升的前三项是岁儿童心理发展知识，个别化观察诊断与教育指导能力和科学指导家长能力。职业态度从业原因绝大多数早教从业人员是出于对这职业的热爱而选择该行业。行业预期绝大多数早教从业人员对岁早期教育这个行业发展前景怀有较高的预测，认为随着全面二孩政策的推进，婴孩代养人早教意识的提升，早期教育行业前景会越来越好。表格略从业态度延续对行业发展前景的期待，的早教从业人员表示会继续从事这行业。也有左右的从业人员表示会视薪资收入情况决定。在职研修的早期教育老师在职接收培训的频率是每月次，的教师培训频率是半年次，的老师接受培训频率是年次。相较于培训，早教机构组织的教研活动频率较高，有的老师每周参与教研活动，但也有的老师月参加次教研。在职研修的主要内容是您参加的机构内教研主要内容是以集体教学活动的设计与组织为主，其次是如何开展家长科学育儿，第三是早教课程的开发与设计，具体如下表所示。表格略四存在问题分析调查研究发现，早期教育师资队伍仍然存在着些问题，难以满足广大家长接受优质早期教育的需求，也影响了早期教育的质量与水平。早教师资专业性有待提高早期教育事业的发展，需要支专任专业化的师资队伍。在调查中发现，教师师资主体仍以幼儿园老师为主，尽管这在定程度上保障了师资队伍具备良好的学历背景和教育经验，但同时引发这样几个问题。第早教专职教师人数远远不够。以吴中区为例岁婴幼儿心理和生理的发展知识，教育内容以应试为主，调查显示，教师实践层面急需提升的岁儿童的心理知识儿童观察与个别化指导科学指导家长等能力训练，在育婴师职业任职资格中难以体现。另在调查中发现，当前岁早教机构从国际连锁机构到国内连锁机构，都有自己的培训制度，但上岗前的培训时间般是个月，远低于欧美国家的岗前培训时间。同时，教师只是通过本机构的内部培训进行知识更新，这类近亲繁殖式培训，对教师专业知识更新能起到多少作用就不得而知了。三早期教育师资队伍教学方式不够科学这里面主要有两个问题是对教育对象不够了解，针对性不强，教学成分太重。实地观摩调查发现许多早期教育的教师采用集体教学形式开展教学，明显地呈现出种重灌输轻发现，重传授轻探索的误区。尤其是幼儿园教师，习惯套用针对岁儿童的领域教学模式，这显然无法照顾到岁婴幼儿的认知与学习特点，无法兼顾到婴幼儿生命的自主性与创造性，千篇律千人面的讲解式教学尽管方便迅捷，但缺乏对不同婴幼儿心智开发的针对性，因而效果大打折扣。更有甚者在些早教机构的课堂上经常存在成人越姐代厄的现象，完全忽视了婴幼儿对游戏的资源选择自主展开自由交流的权利，不利于他们形成积极的自我意识。二是部分教师对早期教育的本质认识不清，指导家长的能力有待提高。早期教育的重要任务之是对家长进行指导，使得家长了解早期教育的内容和方式，从而在家庭中对婴幼儿有效开展早期教育。在与家长交流中获悉，家长认为早教机构活动过于重集体化教学，但每个孩子发展个体差异很大，集体的教学活动形，在走访中我们发现，目前从事岁亲子早教活动的老师绝大多数为幼儿园老师兼职，平时他们在幼儿园从事岁儿童的保教工作，在双休日到社区的科学育儿指导中心担任早教老师，带半日活动。因是额外的工作，老师对待早教活动的投入度主动性不强，也缺乏充分的研究，活动留于形式，直接影响了亲子早教活动的质量。第二专业化程度不够。早期教育的教育对象是岁的低龄婴幼儿，这要求教师除了具有活泼爱动乐观向上的特点还要有定的专业知识与能力。但从目前情况看专门培养早期教育师资的高校很少，相近专业和其他专业毕业生成为早期教育师资的主要来源。学前教育与早期教育对象的发展特点不同，岁岁的婴幼儿有其特殊的生理心理发育过程，接受能力和学习方法与幼儿明显不同，这就决定了岁早教活动不能简单的照搬或套用幼儿园教育活动的形式。早期教育的对象也有其两维性，活动不仅面向岁儿童，还面向岁儿童的代养人，这就决定了早教老师要具备科学指导家长育儿的知识与能力。因此，以学前教育及其他英语艺术专业学历背景构成的早教师资队伍，专业性有待提高。二早期教育师资队伍岗位培训制度不够完善在欧美发达国家，岁婴幼儿教育保教人员必须实行持证上岗专任教师应达到大专以上学历持有育婴师资格证书，具有高尚的职业道德和良好的个修养。虽然当前早教师资绝大多数具有的国家中级育婴师证书，但深入调查发现，社会