境下进行学习。例如，我在进行位置这课时的教学时，就较为注重学生的心理特征，运用了教学互动模式，并结合现实情况，进行了高效教学，促进了整个教学效果的提升。这课时教学，旨在让学生能够通过学习获得对行列数对等知识点的感知，并可以用数对表示物体位置。因此，我借用数形结合思想开展了教学，通过设置疑问引出主题知识讲解课堂总结的环节，对这课时的知识点进行了讲解，这整个过程，完全符合学生认知需求和新浪特征，并且为学生学习提供了动力，实现了良好教学效果。从以上论述，不难看出，教学互动模式对于小学高年级数学教学有着重要意义，其对小学高年级数学教学效果的提升作用亦是显而易见。小学高年级数学教学，需要特别注重高年级小学生的身心特性，将其与低年级小学生区别开来，更要认识到其与初中生的差异，在此基础上开展教学互动，如此方可促进师生之间的良性交流和沟通。参考文献崔伦小学数学互动教学探究教育教学论坛，秦立群基于交互式体機的小学数学互动教学探究考试周刊，。小学高年级数学教学互动模式探析论文原稿。注重心理，提供动力学生心理特征，对于教学有着重要影响，其在定程度上直接影响着教学效果。因此，教学互动模式在小学高年级数学教学中的应用，必须注重学生心理，借助与其之间的彼此吻合性，为学生学习提供动力，促进小学数学课堂教学的整体效果。具体来讲，教师在开展小学高年级数学教学互动时，需要关注学生的心理特征，注重学生个体之间的差异性，积极营造良好的课堂心理氛围，促进学生注意力想象力等多种心理特征的良性谐和。关键词小学高年级数学教学互动模式教学互动模式，不仅仅改变了传统教学模式中的知识流动方向，更是革新了单式的教学套路，这模式更加注重教师学生之间的双向互动，两者在交流合作和沟通中完成整个教学活动。教学互动模式已经在小学数学教学中获得广泛应用，但其仍旧存在些问题。本研究立足于此，尝试聚焦于小学高年级阶段，进行其教学互动模式的探讨。注重心理，提供动力学生心理特征，对于教学有着重要影响，其在定程度上直接影响着教学效果。因此，教学互动模式在小学高年级数学教学中的应用，必须注重学生心理，借助与其之间的彼此吻合性，为学生学习提供动力，促进小学数学课堂教学的整体效果。具体来讲，教师在开展小学高年级数学教学互动时，需要关注学生的心理特征，注重学生个体之间的差异性，积极营造良好的课堂心理氛围，促进学生注意力想象力等多种心理特征的良性谐和。例如，我在进行位置这课时的教学时，就较为注重学生的心理特征，运用了教学互动模式，并结合现实情况，进行了高效教学，促进了整个教学效果的提升。这课时教学，旨在让学生能够通过学习获得对行列数对等知识点的感知，并可以用数对表示物体位置。因此，我借用数形结合思想开展了教学，通过设置疑问引出主题知识讲解课堂总结的环节，对这课时的知识点进行了讲解，这整个过程，完全符合学生认知需求和新浪特征，并且为学生学习提供了动力，实现了良好教学效果。从以上论述，不难看出，教学互动模式对于小学高年级数学教学有着重要意义，其对小学高年级数学教学效果的提升作用亦是显而易见。小学高年级数学教学，需要特别注重高年级小学生的身心特性，将其与低年级小学生区别开来，更要认识到其与初中生的差异，在此基础上开展教学互动，如此方可促进师生之间的良性交流和沟通。参考文献崔伦小学数学互动教学探究教育教学论坛，秦立群基于交互式体機的小学数学互动教学探究考试周刊，。小学高年级数学教学互动模式探析论文原稿。营造氛围，给予空间教学互动模式，对互动词尤为注重，其在开展过程中给予了学生定的自由度，让学生可以充分进行意见表达，并且，教师对教学目标教学内容亦可进行有效传递。因此，教学互动模式在小学高年级数学教学中的应用，必须着眼于这模式的基本蕴意，尤其是要结合教学互动模式的具体氛围。具体来讲，教学互动模式在开展过程中，需要积极营造合适氛围，给予学生定的空间，让整个教学处于定自由氛围下，让学生在轻松愉悦的环境下进行学习。例如，我在进行可能性这课时的教学时，事先对学生的学习需求和知识储备进行了调研，并结合学生的不同个性差异，进行了合理化有效化教学。在教学过程中，我为学生呈现了些可能事件和不可能事件的案例，如今天下雨是可能事件，太阳西升东落是不可能时间，以让学生更好地感知事件发生的确定性和不确定性。然后让学生充分发言，讲述自己知道的可能事件和不可能事件。这过程中，我尊重学生的意愿，并未对学生回答进行直接评价，而是进行及时记录，在全体学生回答结束后，才邀请学生统鉴定。这种尊重学生的举措，有效调动了学生的积极性和主动性，促进了师生互动，提升了这课时的教学成效。引导探究，激发热情传统教学模式下，小学高年级数学课堂往往呈现出教学形式单教学氛围沉闷教学内容乏味等特点，对于教学效果教学效率教学水平产生了负面影响。如前文所述，教学互动模式对于小学高年级数学教学有着良好成效，其良好开展，需要教师积极引导学生进行合理探究，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，让学生借助积极性和主动性高效开展教学活动。小学高年级数学教学互动模式探析论文原稿。例如，我在进行可能性这课时的教学时，事先对学生的学习需求和知识储备进行了调研，并结合学生的不同个性差异，进行了合理化有效化教学。在教学过程中，我为学生呈现了些可能事件和不可能事件的案例，如今天下雨是可能事件，太阳西升东落是不可能时间，以让学生更好地感知事件发生的确定性和不确定性。然后让学生充分发言，讲述自己知道的可能事件和不可能事件。这过程中，我尊重学生的意愿，并未对学生回答进行直接评价，而是进行及时记录，在全体学生回答结束后，才邀请学生统鉴定。这种尊重学生的举措，有效调动了学生的积极性和主动性，促进了师生互动，提升了这课时的教学成效。