样，学生的表达才能有特色，体现出自身的性格特征，在口语交际中具有辨识度，以促进更进步的交流表达，撞击出思想的火花小学语文口语交际课堂探索论文原稿。比如有趣的动物这次口语交际训练，笔者在教学时就给学生们讲了个自己亲眼见到的次小动物的有趣的故事，把学生逗得哈哈大笑，在效果之后带领学生分析我怎么把动物的有趣说出来的。教会学生，介绍小动物的特点，要抓住最主要的方面，抓住最生动的细节来说，这样才能让听的人有身临其境之感。在讲故事的时候最关键的点和包袱不要急着先说出来，而是把该交代的部分交代清楚了，再出其不意地说出来，才能达到突出重点又能吸引人的作用小学语文口语交际课堂探索论文原稿。参考文献黄莉小学语文口語交际教学在新课程背景下的现状分析教育，王寿河小学语文口语交际教学实践与探索课程教育研究，。比如有趣的动物这次口语交际训练，笔者在教学时就给学生们讲了个自己亲眼见到的次小动物的有趣的故事，把学生逗得哈哈大笑，在效果之后带领学生分析我怎么把动物的有趣说出来的。教会学生，介绍小动物的特点，要抓住最主要的方面，抓住最生动的细节来说，这样才能让听的人有身临其境之感。在讲故事的时候最关键的点和包袱不要急着先说出来，而是把该交代的部分交代清楚了，再出其不意地说出来，才能达到突出重点又能吸引人的作用口语交际最忌讳的就是人云亦云，没有个人特色，在口语交际中说出自己的思想表达自我意识是非常重要的点，我们的教学就是要帮助学生鼓励学生把自己最真实的想法表达出来，只有这样，学生的表达才能有特色，体现出自身的性格特征，在口语交际中具有辨识度，以促进更进步的交流表达，撞击出思想的火花。树立信心，排除障碍，塑造个性，走出说不好的囧地口语交际教学，在学生有了交流的欲望交际的兴趣后，还要逾越的就是说不好这个障碍。学生说不好通常有个原因，我们只有针对这个原因，各个击破，才能让学生真正将口语交际的课堂当成展现自我魅力的舞台。关键词小学语文口语交际教学有效策略义务教育语文课程标准中指出，小学口语交际的训练目标是让小学生具有日常交际的基本能力学会倾听，表达和交流学会文明地进行人际沟通与社会交往这些目标是美好的，但在教学过程中想要实现，却还是需要教师多花些心思的。现在很多口语交际课的实际情况是，老师滔滔不绝，学生实际交流时，却要么言两句，要么吞吞吐吐，要么含糊不清词不达意不敢说说不好是学生口语交际中存在的两个非常严重的问题，为了解决这样的问题，笔者在实际教学中进行了以下两方面的尝试创设情境，激发兴趣，营造氛围，突破不敢说的樊篱口语交际的核心是交际，是交际参与者通过口头语言表达进行交流和沟通的动态的过程，它不是简单的听和说的加法，而是个有机的融会的过程，需要参与交际者基于定的话题，展开交流和讨论，比如，陈述件事，抒发种情感，说明种想法，表达种观点从而达到定的交际目的。而这告诉我们，交际首先是种表达的需要，人只有在身心觉得愉悦时，才更有表达的欲望，而教师想要调动学生口语交际表达的积极性，就要遵循这种规律，在课堂教学时努力创设使学生感觉有趣舒服的情境，营造起进行口语交际的良好氛围，这样才能达到期待中的效果，达成教学目标。在创设情境的过程中要注意的，是教师要保持亲切和蔼的态度，温和鼓励的语言，这也是情境的种表现形式是依据学生的生活经验，选择他们感兴趣的话题，精心地营造口语交际表达氛围，只有在学生熟悉的生活化的环境中，他们才能克服自身畏惧胆怯心理，自如地表达自己的想法。例如，购买文具这个交际训练中，笔者就运用了语言描述媒体烘托道具辅助等几种方法，创建了间名副其实的文具店，自己扮演文具店的老板，让学生分小组依次扮演店员和顾客。这种极度还原生活场景的交际中，学生们兴趣十足，不自觉地进入了角色，产生了交流的欲望，店员开心地介绍图书，顾客自然地讨价还价。通过这种无拘无束的参与，学生潜移默化地感受到交流的快乐，体会到语言的妙处，获得身心愉悦的同时锻炼了口语表达交流的能力小学语文口语交际课堂探索论文原稿。但是，即便是老师营造了良好口语表达氛围，很多学生还是不敢在课堂上积极地表达，寻根究底，是因为他们对于自己要说些什么，说得对不对没有充分的信心，怕说不好反而更说不好。再者就是学生对于自己面对的交际对象老师难以平等地对话。针对这样的问题，教师要帮助学生树立信心，对于学生口语交际中的表现，要多用肯定鼓励的评价，对他们的进行引导，而不是指责和批评，要站在个与学生平等的地位上，用欣赏的眼光与学生进行交流，当学生感受到教师的尊重理解和欣赏时，就会获得莫大的信心，从而敢于把自己的想法说出来。关键词小学语文口语交际教学有效策略义务教育语文课程标准中指出，小学口语交际的训练目标是让小学生具有日常交际的基本能力学会倾听，表达和交流学会文明地进行人际沟通与社会交往这些目标是美好的，但在教学过程中想要实现，却还是需要教师多花些心思的。现在很多口语交际课的实际情况是，老师滔滔不绝，学生实际交流时，却要么言两句，要么吞吞吐吐，要么含糊不清词不达意不敢说说不好是学生口语交际中存在的两个非常严重的问题，为了解决这样的问题，笔者在实际教学中进行了以下两方面的尝试创设情境，激发兴趣，营造氛围，突破不敢说的樊篱口语交际的核心是交际，是交际参与者通过口头语言表达进行交流和沟通的动态的过程，它不是简单的听和说的加法，而是个有机的融会的过程，需要参与交际者基于定的话题，展开交流和讨论，比如，陈述件事，抒发种情感，说明种想法，表达种观点从而达到定的交际目的。而这告诉我们，交际首先是种表达的需要，人只有在身心觉得愉悦时，才更有表达的欲望，而教师想要调动学生口语交际表达的积极性，就要遵循这种规律，在课堂教学时努力创设使学生感觉有趣舒服的情境，营造起进行口语交际的良好氛围，这样才能达到期待中的效果，达成教学目标。在创设情境的过程中要注意的，是教师要保持亲切和蔼的态度，温和鼓励的语言，这也是情境的种表现形式是依据学生的生活经验，选择他们感兴趣的话题，精心地营造口语交际表达氛围，只有在学生熟悉的生活化的环境中，他们才能克服自身畏惧胆怯心理，自如地表达自己的想法。例如，购买文具这个交际训练中，笔者就运用了语言描述媒体烘托道具辅助等几种方法，创建了间名副其实的文具店，自己扮演文具店的老板，让学生分小组依次扮演店员和顾客。这种极度还原生活场景的交际中，学生们兴趣十足，不自觉地进入了角色，产生了交流的欲望，店员开心地介绍图书，顾客自然地讨价还价。通过这种无拘无束的参与，学生潜移默化地感受到交流的快乐，体会到语言的妙处，获得身心愉悦的同时锻炼了口语表达交流的能力小学语文口语交际课堂探索论文原稿。