基础上让学生们获取到相关的知识。因此说在实质教育论中认为学生们应当获取些具备实际用处的知识，并要求这些知识本身就包含有能力训练的价值。形式教育与实质教育的心理学基础探讨论文原稿。摘要随着我国素质教育的进步发展，使得在中学的教学过程中开始越来越重视学生们的个体发展。而在实际教学过程中，如何处理好形式教育和实质教育两者的关系，也就成为了诸多教育工作者所需要重点研究的个问题。本文主要就形式教育和实质教育两者的心理学基础进行了探讨研究。结语在进行中学的教育过程中，如何充分协调知识培养与能力培养这两者之间的关系，也是现阶段我国教育工作中所需要迫切解决的个问题。形式教育和实质教育两者作为历史现实发展的必然，其虽然具备有定的局限性，但是对于我国教育改革工作而言依旧具备有良好的指导意义。参考文献王琼形式教育与实质教育的心理学基础探讨评教育心理学新视点当代教育科学，汪小红形式教育与实质教育关系再论教学与管理，张锦钰，王兆娣从形式教育与实质教育之争看大学教育青年与社会，。形式教育与官能心理学形式教育主要是借助具体的事例来引发学生们心中的普遍概念，然后在具体实际中进行原有观点的认定，从而让学生们在原先思维中的部分得以改正，并取得定的教学效果。在形式教育中多注重于学生们思维能力的训练，而具体的表象知识其作用仅仅是对学生们内心已经拥有的观念进行诱发。目前有许多教育学者对于中学的课程知识体系存在有定的意见，认为现有的教学体系中多注重于知识的灌输，而忽视了对学生们的智力以及能力培养。行驶教育作为长期教育理论和实践的发展结果，其认为中学院校在进行具体教学过程中，应当将教学重点放在学生们能力思维以及想象力的培养上面，而并非只是进行单纯的理论知识教学。只有这样才能够对使得学生们的个人能力以及思维能力得以提升，从而取得良好的教学效果。形式教育与实质教育的心理学基础探讨论文原稿。结语在进行中学的教育过程中，如何充分协调知识培养与能力培养这两者之间的关系，也是现阶段我国教育工作中所需要迫切解决的个问题。形式教育和实质教育两者作为历史现实发展的必然，其虽然具备有定的局限性，但是对于我国教育改革工作而言依旧具备有良好的指导意义。参考文献王琼形式教育与实质教育的心理学基础探讨评教育心理学新视点当代教育科学，汪小红形式教育与实质教育关系再论教学与管理，张锦钰，王兆娣从形式教育与实质教育之争看大学教育青年与社会，。摘要随着我国素质教育的进步发展，使得在中学的教学过程中开始越来越重视学生们的个体发展。而在实际教学过程中，如何处理好形式教育和实质教育两者的关系，也就成为了诸多教育工作者所需要重点研究的个问题。本文主要就形式教育和实质教育两者的心理学基础进行了探讨研究。实质教育与联想主义心理学在实质教育中对学生们官能的存在进行了否认，并充分强调了教材在学生们发展心智和道德倾向上面的重要作用。可以说在实质教育中，其认为感觉是切知识的来源，而任何心理活动的根源均来自于外部世界，因此教育的目的就应当是给予学生们提供些有用的知识。因此说在实质教育理论中，教育并非是由内向外的展开过程，也不是对学生们心理固有的官能进行训练，其多是对外部进行材料的提供，并在结合外部内容的基础上让学生们获取到相关的知识。因此说在实质教育论中认为学生们应当获取些具备实际用处的知识，并要求这些知识本身就包含有能力训练的价值。官能心理学基础上的形式教育论的合理性在于充分重视学生们个体心理官能的而发展，并有效避免了传统的灌输式和填鸭式教学方法，在该教学模式中还能够使得学科内容的选择合理性得到进步提升，并充分激发出学生们的学习兴趣，从而取得个良好的教学效果。对两种教育心理学基础的评价官能教育心理学与联想主义心理学并不属于科学的心理学体系，因为这两种心理学理论多是通过哲学体系来进行心理行为的解释，并且缺乏有实证性的科学验证。在官能教育心理学之中就将人的心理结构划分为不同的官能构造，然后对这些构造进行了深入的研究分析，而在早期的官能教育心理学之中其充分强调了学生们官能的天赋性，并强调官能的发展在于依赖大量的形式训练。在官能教育心理学中重视学习的迁移作用，认为心理机能在得到充分发展之后还可以迁移到其它的领域之中，从而促进学生们进行其他知识的学习。但是该心理学理论对于学生们心理结构划分的真实性还需要进行进步的研究。形式教育与实质教育的心理学基础探讨论文原稿。官能心理学基础上的形式教育论的合理性在于充分重视学生们个体心理官能的而发展，并有效避免了传统的灌输式和填鸭式教学方法，在该教学模式中还能够使得学科内容的选择合理性得到进步提升，并充分激发出学生们的学习兴趣，从而取得个良好的教学效果。