可视性的效果。那么学生在完成个内容的学习后能更加明确所学所得，所能所获。那么其本身就能在遇到问题时自觉的通过学习来解决，时间长了就培养了学生的学习自觉性和自学能力。这样学生十分明确本节课所学，第的学案知识目标和第阶段情境的内容。通过学习，学生可以听懂段英语视频，可以在相关话题下谈论内容，可以写封申请，进而扩展为，工作申请或其他，实用性极强，可以马上展示自己所学，即达成了第第阶段的目标。这样教学，本身就是个学生能力提升的过程，而且长期以往能够从心理上解决学生的厌学心理，对于学习更加信任，更加自觉。任务主导的英语阅读课模式新探论文原稿。第阶段模拟输出这部分非常重要，是学生现有水平与任务目标之间的梯子。通过个可视性的，完整的明确的例子让学生来模拟，重复，仿造，再把期中的些部分改变展开为开放性的，让学生来创造。最后达成第阶段创造性输出来完成任务目标的要求。例如外研社高中英语教材中的必修第模块中的模拟输出部分，可以回顾情境设置阶段，让学生模仿英式英语或美式英语，或让学生翻译或模仿视频中的内容，是学生反复巩固量化知识目标并形成话题下话语内容的组织与句型的练习。最后让学生以名志愿者申请者的身份，写份申请，谈及自己对英语的掌握尤其是英式英语与美式英语的差异。再次重现量化知识目标和实效性目标。摘要学以致用是学习知识最直观的种输出。为了激发学生的学习兴趣，以明确的实用性任务为先导，使学生明确每节课的学习所得，既能以此检验自己的学习效果，又能让学生产生对于学习知识而拥有成就感的内在学習动机。有利于长久的支持学生对于学习持之以恒，勇于克服困难的学习品质的形成。在这种教学模式下始终贯穿以任务为导向，培养学生英语核心素养，促进学生形成学习，探究，讨论，分享的学习过程。第阶段模拟输出这部分非常重要，是学生现有水平与任务目标之间的梯子。通过个可视性的，完整的明确的例子让学生来模拟，重复，仿造，再把期中的些部分改变展开为开放性的，让学生来创造。最后达成第阶段创造性输出来完成任务目标的要求。例如外研社高中英语教材中的必修第模块中的模拟输出部分，可以回顾情境设置阶段，让学生模仿英式英语或美式英语，或让学生翻译或模仿视频中的内容，是学生反复巩固量化知识目标并形成话题下话语内容的组织与句型的练习。最后让学生以名志愿者申请者的身份，写份申请，谈及自己对英语的掌握尤其是英式英语与美式英语的差异。再次重现量化知识目标和实效性目标。任务主导的英语阅读课模式新探论文原稿。这样学生十分明确本节课所学，第的学案知识目标和第阶段情境的内容。通过学习，学生可以听懂段英语视频，可以在相关话题下谈论内容，可以写封申请，进而扩展为，工作申请或其他，实用性极强，可以马上展示自己所学，即达成了第第阶段的目标。这样教学，本身就是个学生能力提升的过程，而且长期以往能够从心理上解决学生的厌学心理，对于学习更加信任，更加自觉。所以解决问题的关键还是教师，要在教学内容和学生之间架起座以学生学习需求为依托的桥梁，把不明确的学习目标变成明确的，可视性的，解决实际问题的效果。也就能回答这样的问题，学生学习的这过程中学的到底是什么，学到的又是什么学习就是在完成知识的丰富能力的提升和心理上对学习本身的信任性，相信通过学习最终能够解决各种新的变化着的实际问题。也就是说学习的目标定是难度适中，让学生踮起脚尖就能够的到的，效果定是个可视性的效果。那么学生在完成个内容的学习后能更加明确所学所得，所能所获。那么其本身就能在遇到问题时自觉的通过学习来解决，时间长了就培养了学生的学习自觉性和自学能力。这似乎成了个怪圈，课程的深入研究，学生毫不领情的厌学，教师无奈的抱怨。其实我们也可换个思路来想这个问题。教师在抱怨什么学生不努力去学。学生讨厌的又是什么他们认为学也学不会的的内容。学生学习的内容又是什么，这点是客观的，它是个学生需要达成的目标，是他们有能力做到，或必须发展能力做到的事。任务主导的英语阅读课模式新探论文原稿。第阶段，情境设置很关键，要在这项活动中设置个可视性的实效性的目标要求，比如外研社高中英语教材中的必修第模块中，可以设置个志愿者谈论伦敦奥运会时的所见所闻来谈论英式英语与美式英语的区别，或者用段关于英式英语与美式英语的差别的英文视频，让学生有个感性的认识，并且激发学生想要听懂，想要模拟，想要创造的愿望。这似乎成了个怪圈，课程的深入研究，学生毫不领情的厌学，教师无奈的抱怨。其实我们也可换个思路来想这个问题。教师在抱怨什么学生不努力去学。学生讨厌的又是什么他们认为学也学不会的的内容。学生学习的内容又是什么，这点是客观的，它是个学生需要达成的目标，是他们有能力做到，或必须发展能力做到的事。