活运用也无从谈起。教学手段较为多样化，但效果较差随着信息化的发展，高校教师的教学手段也越来越多样化。绝大多数教师能够利用多媒体网络等开展教学工作。课程的教学也基本摆脱了单的支粉笔根教鞭节课的传统，多媒体教学日益广泛应用。但教师大多限于用演示课程内容，没有被有效利用。学生的学习积极性未被有效激发，还是在被动地接受知识，没有真正参与到知识的主动学习中去。基于认知灵活性理论的应用型高校财会课程教学探析论文原稿。这就对应用型高校财会类课程教学提出了新的要求。认知灵活性理论是美国学者斯皮罗等人提出并倡导的，该理论继承了建构主义关于学习的基本观点，重点阐述如何通过多维理解的深化促进知识的灵活迁移和应用。本文通过认知灵活性理论的分析，探讨如何进行应用型高校财会课程教学改革，以培养能满足企业需求的应用型复合型财会人才。摘要应用型高校财会专业培养的毕业生不适应社会需求的主要原因是学生知识灵活运用能力差，认知灵活性理论重点阐述如何通过多维理解的深化促进知识的灵活迁移和应用。文章结合认知灵活性理论，分析应用型财会课程教学中存在的问题，为应用型高校财会课程教学改革提供了新的思路。关键词认知灵活性理论应用型高校财会课程教学养高质量适应社会经济发展需要的应用型创新型人才是建立创新型社会的迫切需要。财会专业属于知识应用型专业，市场对能将所学知识灵活运用于实际工作领域的复合型财会人才的需求更加迫切。然而，受传统教学模式和教学理念的制约，应用型高校財会专业毕业生在实际工作中知识的运用能力和创造能力均较般，无法满足企业对财务人才的需求。认知灵活性理论主要是为解决非良构领域知识学习而提出的，它继承了建构主义关于学习的基本关键，该理论认为学习是学习者在定的社会文化背景中以自己的方式主动建构内部心理表征的过程。但它与极端构建主义不同，它既反对传统机械地传授知识，让学生被动接受也反对建构主义只强调学习中的非结构的面，忽视概念的重要性。也就是说在为学生提供了建构理解所需的基础上，要给学生广阔的建构空间，让他们在具体情境中灵活运用知识解决问题。斯皮罗等人在对知识领域划分的基础上将学习分为初级学习和高级学习两类。初级学习是学习中的低级阶段，教师对学生要求是了解些重要的概念和事实，其所涉及的内容主要是良构领域的知识。摘要应用型高校财会专业培养的毕业生不适应社会需求的主要原因是学生知识灵活运用能力差，认知灵活性理论重点阐述如何通过多维理解的深化促进知识的灵活迁移和应用。文章结合认知灵活性理论，分析应用型财会课程教学中存在的问题，为应用型高校财会课程教学改革提供了新的思路。关键词认知灵活性理论应用型高校财会课程教学养高质量适应社会经济发展需要的应用型创新型人才是建立创新型社会的迫切需要。财会专业属于知识应用型专业，市场对能将所学知识灵活运用于实际工作领域的复合型财会人才的需求更加迫切。然而，受传统教学模式和教学理念的制约，应用型高校財会专业毕业生在实际工作中知识的运用能力和创造能力均较般，无法满足企业对财务人才的需求。这就对应用型高校财会类课程教学提出了新的要求。认知灵活性理论是美国学者斯皮罗等人提出并倡导的，该理论继承了建构主义关于学习的基本观点，重点阐述如何通过多维理解的深化促进知识的灵活迁移和应用。本文通过认知灵活性理论的分析，探讨如何进行应用型高校财会课程教学改革，以培养能满足企业需求的应用型复合型财会人才。教学方法单传统，教师是主体目前，大部分应用型高校采用的还是传统的满堂灌填鸭式的教学方法。教师作为课堂主体，教师讲学生听，教师写学生记。教师在课堂上基本是按照自己的思路对各类知识进行强行输出，学生在整个学习过程中是被动接受者，缺乏思考与主动学习的空间，学生根本无法完成知识意义的建构。这种传统的教学方法虽然可以完成低级学习阶段良构领域知识的学习，但很难完成高级学习阶段非良构领域知识的学习，知识的灵活运用也无从谈起。教学手段较为多样化，但效果较差随着信息化的发展，高校教师的教学手段也越来越多样化。绝大多数教师能够利用多媒体网络等开展教学工作。课程的教学也基本摆脱了单的支粉笔根教鞭节课的传统，多媒体教学日益广泛应用。但教师大多限于用演示课程内容，没有被有效利用。学生的学习积极性未被有效激发，还是在被动地接受知识，没有真正参与到知识的主动学习中去。基于认知灵活性理论的应用型高校财会课程教学探析论文原稿。认知灵活性理论强调了高级学习阶段非良构领域知识学习对于学习者知识灵活运用的重要性。该理论从知识的领域和学习层次角度说明了学习者在高级学习阶段学习非良构领域知识时，教师的主要作用是引导学生深入理解知识，在教师提供丰富学习内容和多情境教学材料的基础上，提倡学习者积极参与主动进行知识的探索和建构，以便学习者能够灵活地进行知识迁移。由此为高校培养能灵活运用知识具有创新能力的复合型高素质财务人才提供了有力的理论支撑。应用型高校财会课程教学中存在的问题课程设置较为合理，但执行情况不容乐观目前，大部分应用型高校财会专业课程设置基本能满足培养应用型人才的需求。按照公共基础必修课专业理论课专业技能课专业实践课选修课的模式来设置课程，能较好地体现高校应用型办学特色，培养具有能够灵活运用专业知识的应用型高素质财会人才。按照认知灵活性理论的观点，该课程设置模式可以体现低级学习和高级学习的顺序，有助于学生顺利完成高级学习阶段非良构领域知识的学习。但在具体执行过程中，大部分学校在设置课程时，要考虑各类型课程的比例，普遍存在专业主干课程压缩课时量的情况。这样就导致学生在低级学习阶段良构领域知识学习不扎实的基础上还要匆忙完成高级学习阶段非良构领域知识的学习，导致学生根本无法在对相关概念深入全面理解的基础上完成非良构领域知识的建构，在面对具体问题时，也只能将已有知识死搬硬套到实际问题的处理上，这样培养出来的学生灵活运用知识解决问题的能力较差，与市场的需求相去甚远。认知灵活性理论对高校财会课程教学提出的要求丰富教学方法和内容，让学生成为学习主体传统的由教师主导的教学方法，成为学生完成知识迁移的主要障碍。因此，教师要不断丰富创新教学方法，让学生积极参与学习，成为主动学习者而教师主要起启发引导的作用，教师的授课应从单向的讲授改为师生双方互动的双向性教学方式。在教学中教师要特别注意引导学生多元化思考问题发现问题解决问题。如通过研讨式教学具体情境模拟教学具体案例分析教学角色扮演式教学小组讨论等方式精心安排教学内容和进行教学设计，有效激发学生学习的兴趣，让学生从多个方面和角度对知识进行全面理解，便于学生主动完成知识意义的建构，并利用建构的知识处理不同情境下的问题，以灵活运用所学知识解决实际问题。认知灵活性理论强调了高级学习阶段非良构领域知识学习对于学习者知识灵活运用的重要性。该理论从知识的领域和学习层次角度说明了学习者在高级学习阶段学习非良构领域知识时，教师的主要作用是引导学生深入理解知识，在教师提供丰富学习内容和多情境教学材料的基础上，提倡学习者积极参与主动进行知识的探索和建构，以便学习者能够灵活地进行知识迁移。由此为高校培养能灵活运用知识具有创新能力的复合型高素质财务人才提供了有力的理论支撑。应用型高校财会课程教学中存在的问题课程设置较为合理，但执行情况不容乐观目前，大部分应用型高校财会专业课程设置基本能满足培养应用型人才的需求。按照公共基础必修课专业理论课专业技能课专业实践课选修课的模式来设置课程，能较好地体现高校应用型办学特色，培养具有能够灵活运用专业知识的应用型高素质财会人才。按照认知灵活性理论的观点，该课程设置模式可以体现低级学习和高级学习的顺序，有助于学生顺利完成高级学习阶段非良构领域知识的学习。但在具体执行过程中，大部分学校在设置课程时，要考虑各类型课程的比例，普遍存在专业主干课程压缩课时量的情况。这样就导致学生在低级学习阶段良构领域知识学习不扎实的基础上还要匆忙完成高级学习阶段非良构领域知识的学习，导致学生根本无法在对相关概念深入全面理解的基础上完成非良构领域知识的建构，在面对具体问题时，也只能将已有知识死搬硬套到实际问题的处理上，这样培养出来的学生灵活运用知识解决问题的能力较差，与市场的需求相去甚远。基于认知灵活性理论的应用型高校财会课程教学探析论文原稿。