独交流等方式来了解学生的学习过程和学习效果，然后有针对性地调整教学进程。但由于教师需要同时面对几十个甚至上百个学生，要想追踪课程中每位学生的学习进程，细致掌握每位学生的学习效果，从而辨别学生学习过程中出现的共性需求与个性化需求往往是有心无力，更谈不上采取有针对性的改进措施。例如，利用问卷星在线考试系统可以轻松实现对学生学习效果的在线测评。教师通过问卷星平台在线设计测评问卷，题型包括单项选择题多项选择题填空题和判断题。学生通过扫描维码参与在线答题，系统全自动批阅。学生在提交试卷后可以立即获得本人作答情况的反馈，给出的数据包括总分名次作答正确的题目数量每个题目的详细作答情况以及每个题目的答案解析。方便学生快速了解自己在班级的水平及自身对授课内容的掌握程度，课后针对薄弱部分进行强化学习，提高学习效率。教师可以通过平台快速获得参加测试学生人数姓名总分排名每名学生完成测试时间每道题学生作答的正确率及每名学生答题详细情况等。互联网背景下高校财务管理课程教学创新探讨论文原稿。例如，雨课堂平台通过连接师生的智能终端，将课前课上课后的每个环节都赋予了全新的体验，可以极大地调动学生学习的自主性与参与性。教师可以利用中的雨课堂插件将课件快速转换成便于学生手机浏览的微课课件，同时还可以轻松推送有关视频和网络视频，以便学生课前预习，并且可以设臵课前预测环节了解学生对预习内容的掌握情况等。学生还可就预习中遇到的难点或感兴趣的问题向教师提问。利用雨课堂的平台，学生带着问题进入课堂，教师根据学生的预习反馈情况提前进行有针对性的教学设计，课堂上师生协作共同探究解决问题，课堂时间得以充分高效利用。授课过程中，教师手机变成遥控器，控制课件的播放，学生端同步接收到课件。如果学生在听课中遇到不理解的知识点可以随时点击幻灯片下方的不懂按钮，教师能实时看到课件中每页不懂的人数，及时知道学生学习情况，并适当调整教学策略。课间，教师可以开启雨课堂弹幕功能，活跃课堂气氛。相对传统课堂的学生发言或提问，这种弹幕式发言对当代大学生更有亲切感和时尚感，能吸引更多学生参与到课堂讨论中，有利于教师更全面地了解不同学生的想法。借力互联网平台，实行数据化管理，动态追踪教学效果。过去，堂课如果有个知识点，对全体学生而言共同的难点是什么，哪些知识点需要补充讲解，教师往往只能靠经验判断，教师无法准确知道每个学生掌握了哪几个知识点。大数据时代的来临，使财务管理教学中实行数据化管理成为可能。借力互联网平台，教师无需耗费大量时间批阅作业，就可轻松完成对学生学习过程的快速细致地分析，大数据为教师的教学改进和学生的自我学习提供了科学依据。摘要在传统的财务管理课程教学情境下，要实现使学生成为具有较高财务技能的管理人才这培养目标面临较大的阻碍。随着互联网时代的到来，网络技术多媒体技术为高等教育领域带来了场新的革命，也为高校财务管理课程教学创新提供了新思路。文章在分析我国高校财务管理课程教学现状的基础上，结合教学实践，针对如何在移动互联网背景下开展财务管理课程教学创新进行了相关探讨。关键词互联网财务管理教学创新中图分类号文献标识码文章编号财务管理不仅是财会类专业的核心课程，而且在工商管理类专业中往往也是必修课程。因为作为企业的中高级管理人员，必须要学会看懂财务报表，具备对企业资金运动进行规划和控制的能力。特别是在国家倡导创新创业的政策推动下，财务管理作为创新创业活动中至关重要的环，越来越多的非管理类专业的学生也对这门课程产生了浓厚的兴趣。例如，笔者所在的高校每年都有超过名非管理类专业的学生选修财务管理课程。然而，由于财务管理课程内容涉及经济学管理学会计统计等相关学科的知识，公式多难度大，传统教学模式下学生普遍反映学习枯燥收获小。在互联网背景下，大数据移动互联网云计算等新技术的快速发展使高校财务管理课程教学的创新与变革成为可能。例如，雨课堂平台通过连接师生的智能终端，将课前课上课后的每个环节都赋予了全新的体验，可以极大地调动学生学习的自主性与参与性。教师可以利用中的雨课堂插件将课件快速转换成便于学生手机浏览的微课课件，同时还可以轻松推送有关视频和网络视频，以便学生课前预习，并且可以设臵课前预测环节了解学生对预习内容的掌握情况等。学生还可就预习中遇到的难点或感兴趣的问题向教师提问。利用雨课堂的平台，学生带着问题进入课堂，教师根据学生的预习反馈情况提前进行有针对性的教学设计，课堂上师生协作共同探究解决问题，课堂时间得以充分高效利用。授课过程中，教师手机变成遥控器，控制课件的播放，学生端同步接收到课件。如果学生在听课中遇到不理解的知识点可以随时点击幻灯片下方的不懂按钮，教师能实时看到课件中每页不懂的人数，及时知道学生学习情况，并适当调整教学策略。课间，教师可以开启雨课堂弹幕功能，活跃课堂气氛。相对传统课堂的学生发言或提问，这种弹幕式发言对当代大学生更有亲切感和时尚感，能吸引更多学生参与到课堂讨论中，有利于教师更全面地了解不同学生的想法。借力互联网平台，实行数据化管理，动态追踪教学效果。过去，堂课如果有个知识点，对全体学生而言共同的难点是什么，哪些知识点需要补充讲解，教师往往只能靠经验判断，教师无法准确知道每个学生掌握了哪几个知识点。大数据时代的来临，使财务管理教学中实行数据化管理成为可能。借力互联网平台，教师无需耗费大量时间批阅作业，就可轻松完成对学生学习过程的快速细致地分析，大数据为教师的教学改进和学生的自我学习提供了科学依据。互联网背景下高校财务管理课程教学创新探讨论文原稿。例如，利用问卷星在线考试系统可以轻松实现对学生学习效果的在线测评。教师通过问卷星平台在线设计测评问卷，题型包括单项选择题多项选择题填空题和判断题。学生通过扫描维码参与在线答题，系统全自动批阅。学生在提交试卷后可以立即获得本人作答情况的反馈，给出的数据包括总分名次作答正确的题目数量每个题目的详细作答情况以及每个题目的答案解析。方便学生快速了解自己在班级的水平及自身对授课内容的掌握程度，课后针对薄弱部分进行强化学习，提高学习效率。教师可以通过平台快速获得参加测试学生人数姓名总分排名每名学生完成测试时间每道题学生作答的正确率及每名学生答题详细情况等。从实践来看，这些方法确实在定程度上提高了学生的课堂关注度，但依然存在部分学生课堂表现不活跃，完成课后练习和小组作业参与案例讨论时搭便车的现象。教学管理手段有限，教师难以及时准确把握学生的学习效果并进行教学改进。高校直强调在教学中要注重教学相长，强调教师在向学生传授知识的同时，学生的学习信息反馈也在触动和启发教师不断进行教学改进。在传统的教学管理手段中，教师主要通过课堂问答作业批改组织小组讨论单独交流等方式来了解学生的学习过程和学习效果，然后有针对性地调整教学进程。但由于教师需要同时面对几十个甚至上百个学生，要想追踪课程中每位学生的学习进程，细致掌握每位学生的学习效果，从而辨别学生学习过程中出现的共性需求与个性化需求往往是有心无力，更谈不上采取有针对性的改进措施。而现在的大学生基本上是后，是伴随着互联网成长的代人，他们思维敏捷头脑灵活眼界开阔，接受新事物的意识和能力非常强。这种间教室位老师块黑板的教学形式难以激发他们的学习兴趣。很多高校的教师已经意识到了这个问题，在教学过程中积极运用问答法小组讨论法案例教学法等教学方法来提高学生的学习兴趣和课程参与度。互联网背景下高校财务管理课程教学创新探讨论文原稿。整合教学内容，借助互联网资源融入创新创业教育。在高校财务管理教学中积极引导学生的创新创业理念，培养他们在创业过程中的财务管理能力，是当代大学生素质提升的现实需求。高校教师在整合财务管理原有教学内容的基础上，应补充有关创新创业的政策融资以及盈利能力分析等前沿知识，从而完善学生开展创业活动所需要的财务知识储备，通过案例分析加深学生对企业创业过程的理解，通过创业计划书撰写模拟实践活动开展等，鼓励学生体验创业准备的各个环节，包括创业市场评估创业融资创办企业流程与风险管理等。在互联网背景下，教师可以充分利用互联网资源补充现有教材的不足，以取得良好的教学效果。例如，在开展互联网金融之众筹的教学中，笔者先通过播放视频资料大鱼海棠点名时间激发学生兴趣，然后提出学习任务，要求学生分小组完成。任务包括如何理解众筹以大鱼海棠为例说明众筹的过程与类型作為新兴融资方式众筹的优点及可能存在的问题每个学习小组根据所分配的任务在课后进行探索式学习，通过网络收集资料并整理加工在下次课堂进行分享和讨论。再如，利用互联网资源，教师可以推荐丰富的创业课程视频供学生学习，还可以通过创业模拟软件为学生提供创业实践的训练平台，让学生在虚拟创业空间里，全面体验创业的全过程，全方位地实现对学生创新思维的培养和创业能力的提升。而现在的大学生基本上是后，是伴随着互联网成长的代人，他们思维敏捷头脑灵活眼界开阔，接受新事物的意识和能力非常强。这种间教室位老师块黑板的教学形式难以激发他们的学习兴趣。很多高校的教师已经意识到了这个问题，在教学过程中积极运用问答法小组讨论法案例教学法等教学方法来提高学生的学习兴趣和课程参与度。