1、“.....实现学生素质全面协调发展。关键词应用型本科高校财务管理专业发展性评价教学评价中图分类号文獻标识码文章编号引言财务管理本科专业在我国已有十几年发展历程，截至年全国范围内已经有所高校开设了此专业，其中将近成的高校将人才培养目标定为培养应用型人才。然而，从近年人才需求情况看，应用型本科高校教育普遍存在理论教学偏重实践教学偏轻课堂教学偏重实际操作偏轻看重分数轻视能力对学生统要求多而忽略个性多样发展等问题，所培养的人才与用人单位要求差距甚大，不能适应地方经济社会发展的需要。教学评价方法单调化。目前财务管理专业在教学评价方法上更多的还是多采用期末统闭卷的方法对学生进行考核。这种定量的考核方法虽在定程度上结合了学生的平时学习态度和出勤情况来进行量化评价，但仍然以卷面考试成绩为主来对学生进行考核，是种缺乏实质性考核的评价方法。通常学生平时按时上课......”。

2、“.....只要考试成绩好，就万事都好，通常对学生进行的评价形成绝对化片面化的结论，打击学生学习的积极性和主动性。此量化评价方法无法调动学生学习的主动性和积极性，只是被动地为了应付期末考试而死记硬背考试重点，而非积极主动地去掌握和消化课堂上教师所讲授的知识。教学评价手段落后。财务管理专业评价手段还比较传统单落后。教学评价内容简单化。应用型本科高校财务管理专业教学评价更多的是关注学生的知识而不是其个体能力与素质的形成与发展，主要是围绕其学习和掌握间接知识的效果来展开，即财务管理专业的传统考核评价内容上将知识数量积累及其精确记忆和再现作为评价的主要依据，只重视知识的死记与掌握，偏重于课堂教学的评价，较重视理论教学，片面强调测评学生对知识或技能的记忆能力，教师主要通过分数来衡量学生的学业成绩，唯模式就是张试卷定乾坤的书面考试模式......”。

3、“.....基本没有考核学生分析问题和解决问题能力的灵活多样的题型，历年试题类型相差无几，无外乎填空选择简答判断等主要以考查知识记忆为主的题型，且所有的标准答案都源自教材，以学生通过课程考试会计从业资格考试初级会计师考试等各种等级水平考试来衡量，而忽视了学生对知识的创造性应用与学习情感的体验，不关注学生是否掌握了实践操作能力，不够重视实践教学环节，缺乏对实验实习等其他教学环节和教学过程的考核和评价，更没有考虑财务管理专业知识的应用。这样简单的考核内容无法培养财务管理专业学生的职业道德职业判断能力团队精神创新能力沟通能力持续发展能力和综合素质。单纯通过统化标准化的考试内容来评价学生，无法实现学生个性化差异化和多样性的发展。教学评价方式单化。本科高校财务管理专业教学评价方式传统上大多采用终结性评价结果评价或标准参照和常模参照评价。终结性评价就是评价财务管理专业教学结果......”。

4、“.....以纸笔测试为主，其考试成绩作为检查教学质量及评先评优的依据结果评价更多的是关注人才培养目标的达成程度，强调教学质量的实际效果标准参照评价就是运用固定标准去评价每个对象，如会计从业资格考试初级会计师考试等各种等级的水平考试常模参照评价则更重视名次排列，以学生在班级年级中所处的名次来评价教学质量。这些传统的评价方式只是注重结果，而忽视过程，学生的进步和努力没能给予鼓励，未能从学生的角度出发，只是味地看重成绩的排序就业率的高低，却忽略了激励机制和评价的改进，未将发展评价体系应有的综合功能发挥出来。教学评价理念由知识本位转变为以发展为核心。考核评价理念取决于学校人才培养目标，应用型本科高校般都是在当地政府的大力扶持下发展起来的，学校定位于服务地方社会经济发展为促进地方经济繁荣培养更多应用型创新型人才，学校不同于研究型院校如北大清华浙大等培养研究型综合型人才......”。

5、“.....财务管理专业是门与金融会计税法投资等多门学科相联系，实践性综合性强的学科。学生要适应经济发展对财务管理人才提出的要求就需要广泛涉猎财政金融证券投资税收等方面知识。所以财务管理专业教学评价理念不能成不变，要树立动态的观念，由知识本位转变为以发展为核心，改变过去以学习成绩为中心选拔人才的质量评价理念，树立以学生发展为本，以促进学生的全面发展和个性发展为评价的根本宗旨教学上理论紧密联系实际，按照理论介绍言简意赅，实践应用全面广泛的原则，过程与结果并重，教學与评价紧密结合的评价新理念注重对新问题新事物的研究，注重对学生财务管理实践能力的培养，采取多方式多维度的训练，及时调整更新和完善教学内容，最大可能适应培养实践能力的需要，从而更好地为地方社会经济发展服务。教学评价主体从元主体转变为多元主体......”。

6、“.....必须将过去以教师为中心的元主体转变为多元主体，即学校学生教师家长及社会等共同参与的评价主体，形成多元主体共同参与的交互作用的评价模式，将教师的评价与学生的自评校内外考试机构评价等有机结合起来，这是由财务管理专业的综合性借鉴性和前沿性特点决定的。因为多元评价主体可发挥自我评价自我反思自我教育的功能，同时多元评价主体要与学生之间形成双向互动或多向互动，可形成平等民主的互动氛围。多元主体还需要教师在教学评价中尤其要重视学生的参与，这样教师可多渠道获得反馈信息，既可推进教师教学又可实现激励学生学习。只有这样更加清晰和真实地了解了学生的表现，才能更好地发挥评价的诊断激励反馈和发展功能才能了解其对财务管理专业课程的真实掌握程度。应用型本科高校财务管理专业教学评价研究论文原稿。教学评价内容简单化......”。

7、“.....主要是围绕其学习和掌握间接知识的效果来展开，即财务管理专业的传统考核评价内容上将知识数量积累及其精确记忆和再现作为评价的主要依据，只重视知识的死记与掌握，偏重于课堂教学的评价，较重视理论教学，片面强调测评学生对知识或技能的记忆能力，教师主要通过分数来衡量学生的学业成绩，唯模式就是张试卷定乾坤的书面考试模式，而书面考试的内容又多是教材上的知识点，基本没有考核学生分析问题和解决问题能力的灵活多样的题型，历年试题类型相差无几，无外乎填空选择简答判断等主要以考查知识记忆为主的题型，且所有的标准答案都源自教材，以学生通过课程考试会计从业资格考试初级会计师考试等各种等级水平考试来衡量，而忽视了学生对知识的创造性应用与学习情感的体验，不关注学生是否掌握了实践操作能力，不够重视实践教学环节，缺乏对实验实习等其他教学环节和教学过程的考核和评价......”。

8、“.....这样简单的考核内容无法培养财务管理专业学生的职业道德职业判断能力团队精神创新能力沟通能力持续发展能力和综合素质。单纯通过统化标准化的考试内容来评价学生，无法实现学生个性化差异化和多样性的发展。教学评价方式单化。本科高校财务管理专业教学评价方式传统上大多采用终结性评价结果评价或标准参照和常模参照评价。终结性评价就是评价财务管理专业教学结果，如学科课程结束后对学生进行考试，以纸笔测试为主，其考试成绩作为检查教学质量及评先评优的依据结果评价更多的是关注人才培养目标的达成程度，强调教学质量的实际效果标准参照评价就是运用固定标准去评价每个对象，如会计从业资格考试初级会计师考试等各种等级的水平考试常模参照评价则更重视名次排列，以学生在班级年级中所处的名次来评价教学质量。这些传统的评价方式只是注重结果，而忽视过程，学生的进步和努力没能给予鼓励，未能从学生的角度出发......”。

9、“.....却忽略了激励机制和评价的改进，未将发展评价体系应有的综合功能发挥出来。教学评价方法单调化。目前财务管理专业在教学评价方法上更多的还是多采用期末统闭卷的方法对学生进行考核。这种定量的考核方法虽在定程度上结合了学生的平时学习态度和出勤情况来进行量化评价，但仍然以卷面考试成绩为主来对学生进行考核，是种缺乏实质性考核的评价方法。通常学生平时按时上课，期末时突击复习迎接考试，只要考试成绩好，就万事都好，通常对学生进行的评价形成绝对化片面化的结论，打击学生学习的积极性和主动性。此量化评价方法无法调动学生学习的主动性和积极性，只是被动地为了应付期末考试而死记硬背考试重点，而非积极主动地去掌握和消化课堂上教师所讲授的知识。教学评价手段落后。财务管理专业评价手段还比较传统单落后。摘要发展性评价是以学生为主体教师为主导的种关于教育评价的最新评价理念......”。