目标之雷同，令人瞠目结舌杨政等认为，高校会计学本科教育的教学内容和教学方法无视人才市场对会计专业毕业生的能力需求何玉润李晓慧认为，我国会计教育改革在积极探索通识教育和实践教学，但会计人才素质并没有得到明显改善。我国高校会计学专业本科教育培养差异研究论文原稿。以上数据表明我国财经类高校在培养会计本科专业学生过程中充分发挥了财经学院的专业背景，最为重视会计学科的专业知识教育，而地方类其他高校则更加关注会计本科专业学生动手能力的培养。我国十所高校设置的专业教育课程学分占总学分比重的平均值为，所财经类高校设置的专业教育课程学分占总学分比重的平均值最高，为，所综合类高校设置的专业教育课程学分占总学分比重的平均值最低，为，所地方类其他高校设置的专业教育课程学分占总学分比重的平均值为。我国十所高校设置的实践教育课程学分占总学分比重的平均值为，所地方类其他高校设置的实践教育课程学分占总学分比重的平均值最高，为，所财经类高校设置的实践教育课程学分占总学分比重的平均值最低，为，综合类高校设置的实践教育课程学分占总学分比重的平均值为。我国高校会计学专业本科教育培养差异研究论文原稿。我国所综合类高校会计学本科专业学科基础必修课程的经济学类课程的学时占学科基础必修课程学时的平均值达到了管理学类课程学时占学科基础必修课程学时的平均值达到了统计学类课程学时占学科基础必修课程学时的平均值达到了法学类课程学时占学科基础必修课程学时的平均值达到了其他类课程学时占学科基础必修课程学时的平均值达到了。以上数据表明我国经济学类课程与管理学类课程是我国综合类高校会计本科專业学科基础必修课程的主要组成部分，综合类高校较为注重对会计学本科专业学生的管理学与经济学知识的平衡培养。我国十所高校设置的专业教育课程学分占总学分比重的平均值为，所财经类高校设置的专业教育课程学分占总学分比重的平均值最高，为，所综合类高校设置的专业教育课程学分占总学分比重的平均值最低，为，所地方类其他高校设置的专业教育课程学分占总学分比重的平均值为。我国十所高校设置的实践教育课程学分占总学分比重的平均值为，所地方类其他高校设置的实践教育课程学分占总学分比重的平均值最高，为，所财经类高校设置的实践教育课程学分占总学分比重的平均值最低，为，综合类高校设置的实践教育课程学分占总学分比重的平均值为。以上数据表明我国财经类高校在培养会计本科专业学生过程中充分发挥了财经学院的专业背景，最为重视会计学科的专业知识教育，而地方类其他高校则更加关注会计本科专业学生动手能力的培养。關键词会计学专业培养差异本科人才培养方案内容分析中图分类号文献标识码文章编号会计人才是我国人才队伍的重要组成部分。改革开放以来，我国高校会计学专业本科教育作为培养会计人才的主要途径有了长足发展，据统计，年我国有所普通高校开设了会计学本科专业，年我国高校会计学专业本科毕业生规模超过了万人。国内众多学者以会计教育为主题对我国高校会计学专业本科教育进行了探讨，孙铮李增泉认为，我国高校会计专业人才培养目标之雷同，令人瞠目结舌杨政等认为，高校会计学本科教育的教学内容和教学方法无视人才市场对会计专业毕业生的能力需求何玉润李晓慧认为，我国会计教育改革在积极探索通识教育和实践教学，但会计人才素质并没有得到明显改善。我国高校会计学专业本科教育培养差异研究论文原稿。摘要高校会计学专业本科教育应当满足市场对会计人才差异化的需求。文章采用内容分析法对我国十所高校会计学专业的本科人才培养方案展开统计与分析，研究发现，我国综合类高校在培养会计本科专业学生过程中注重着重基础全面发展的人才培养模式财经类高校在培养会计本科专业学生过程中最为重视会计的专业教育，而地方类其他高校则更加关注会计专业学生动手能力培养。我国高校会计学本科专业的课程结构设置差异分析课程结构属于种人为结构，是人们思想中占主导地位的价值观念在课程实践中的具体表现，是课程体系的主体部分。课程结构的合理设置是实现会计专业本科培养目标的前提，是培养创新人才和提高人才培养质量的关键。课程结构设置的差异体现了高校培养会计本科专业人才的理念差异。本文按照通识教育课程学科基础课程专业教育课程实践教育课程大模块对我国十所高校设置的会计学专业本科课程进行了分类，其中，通识教育课程包括大学语文数学体育政治思想等方面的课程，学科基础课程包括管理学经济学等方面的课程，专业教育课程包括会计学中级会计学财务管理审计学等方面的课程，实践教育课程包括专业实习认知实习和毕业论文等环节。摘要高校会计学专业本科教育应当满足市场对会计人才差异化的需求。文章采用内容分析法对我国十所高校会计学专业的本科人才培养方案展开统计与分析，研究发现，我国综合类高校在培养会计本科专业学生过程中注重着重基础全面发展的人才培养模式财经类高校在培养会计本科专业学生过程中最为重视会计的专业教育，而地方类其他高校则更加关注会计专业学生动手能力培养。