1、“.....实验操作的完成情况是现有教学模式中的考核重心，而问题导向型教学的重点是操作中遇到问题后的分析思考和解决问题的能力，以及主动发现问题的次数。实验操作在任务发布上都有具体操作步骤，学生若在课上无法按时完成，可在课下按照操作步骤去练习，故实验操作在课上偏于次要。实验报告是对课堂教学及实验过程的反思，最好不要让学生在课下完成。问题导向型教学重心是对实验过程中存在的问题进行思考和总结，故提倡学生在课堂上完成实验报告，尤其是实验报告中的分析和总结部分，这样可有效降低抄袭现象，且能提高实验报告书写质量。期末考试在课程考核中将不再占有绝对优势。总之，问题导向教学考核机制可实现对学生的全过程评价。综上所述，问题导向型教学是以学生为主导，教师为辅助的教学模式和方法，其有助于提升学生在实验操作中的自主性分析思考问题和解决问题的能力激发其探讨和解决问题的热情，主动参与教学互动......”。

2、“.....教师有意识的引导，还可以培养学生的知识迁移和综合运用能力。知识迁移能力现状实验操作是会计电算化课程中最基本的项，且在课堂上学习的都是常用基础知识，若想面对企业多变的经济事项及业务往来，学生必须在不变中学会万变，即学会举反增强知识迁移能力。目前，高校学生在课堂上缺乏记笔记的习惯，即使问题已经解决，但由于知识总结能力较弱，致使其只会机械地模仿操作，再出现类似的或同知识原理的问题，依然不会解决，故我们应培养学生的知识迁移和综合运用的能力。实验报告现状以笔者所在学校为例，实验报告主要由实验目的实验原理实验内容和步骤实验结果与分析总结与体会部分内容组成，般任课教师下发的任务中包含前部分的具体内容，学生需要重点分析后两部分内容。会计电算化课程教学现状会计电算化课程作为会计学专业的基础实验课之，基本上形成了种较为稳定的教学模式和方法，其主要采用课上课下的模式......”。

3、“.....课下学生完成实验报告。这种教学模式和方法，仍然以教师为主体，学生为辅的状态，教师在课堂上强调原理知识的讲解实验注意事项以及具体步骤，然后学生按照教师所讲机械地完成实验操作任务，缺乏发现问题及分析思考问题的能力。实验操作现状在传统的会计电算化课堂上，学生般都是按照教师发布的实验任务和操作演示依葫芦画瓢机械地完成实验操作。至于相关实验步骤操作注意事项具体指导原理存在的原因是什么，他们均不清楚，也不会主动去思考。长此以往，学生对教师的依赖性越来越强，其主动发现问题分析问题和解决问题能力特别薄弱，甚至很多学生在实验课上表现出比较懒散的状态，等待问题被教师解决的心理较强。问题导向在会计电算化教改中的应用研究论文原稿。问题导向在会计电算化教学改革中的研究问题是实践和创新的起点......”。

4、“.....我们也可以把这个理念运用到会计电算化课程教学中，抓住问题就等于抓住该课程的核心。教学环节设计问题导向型是将教学内容设计成个或多个问题，让学生通过发现问题分析问题解决问题掌握相关知识点，是种学生主动学习教师加以指导的教学方法。通过应用问题导向教学方法，对会计电算化实验课程的教学环节进行重新规划和设计，主要以问题设计任务发布实验操作发现问题分析问题解决问题问题阐述知识总结知识迁移撰写报告这样条主线完成教学，详见图。会计电算化课程教学现状会计电算化课程作为会计学专业的基础实验课之，基本上形成了种较为稳定的教学模式和方法，其主要采用课上课下的模式，课堂上般是教师讲解操作演示讲解操作注意事项学生模仿操作练习教师讲解问题等几个教学环节，课下学生完成实验报告。这种教学模式和方法，仍然以教师为主体，学生为辅的状态，教师在课堂上强调原理知识的讲解实验注意事项以及具体步骤......”。

5、“.....缺乏发现问题及分析思考问题的能力。实验操作现状在传统的会计电算化课堂上，学生般都是按照教师发布的实验任务和操作演示依葫芦画瓢机械地完成实验操作。至于相关实验步骤操作注意事项具体指导原理存在的原因是什么，他们均不清楚，也不会主动去思考。长此以往，学生对教师的依赖性越来越强，其主动发现问题分析问题和解决问题能力特别薄弱，甚至很多学生在实验课上表现出比较懒散的状态，等待问题被教师解决的心理较强。问题导向在会计电算化教改中的应用研究论文原稿。知识迁移能力现状实验操作是会计电算化课程中最基本的项，且在课堂上学习的都是常用基础知识，若想面对企业多变的经济事项及业务往来，学生必须在不变中学会万变，即学会举反增强知识迁移能力。目前，高校学生在课堂上缺乏记笔记的习惯，即使问题已经解决，但由于知识总结能力较弱，致使其只会机械地模仿操作......”。

6、“.....依然不会解决，故我们应培养学生的知识迁移和综合运用的能力。实验报告现状以笔者所在学校为例，实验报告主要由实验目的实验原理实验内容和步骤实验结果与分析总结与体会部分内容组成，般任课教师下发的任务中包含前部分的具体内容，学生需要重点分析后两部分内容。会计电算化课程考核会计电算化实验教学相对于理论课教学具有特殊性，课程成绩般根据学生课堂表现实验操作情况实验报告期末上机考试方面进行评定，且考试成绩占比在左右，课程考核存在定的不公平性。而问题导向型教学强调对实验全过程进行把控，考核重心放在自主解决问题方面。传统教学中的课堂表现主要以出勤率为依据，而问题导向型教学重在考核学生参与课堂教学的积极性，从而有利于激发学生参与教学互动，提升课堂的听课效率。实验操作的完成情况是现有教学模式中的考核重心，而问题导向型教学的重点是操作中遇到问题后的分析思考和解决问题的能力......”。

7、“.....实验操作在任务发布上都有具体操作步骤，学生若在课上无法按时完成，可在课下按照操作步骤去练习，故实验操作在课上偏于次要。实验报告是对课堂教学及实验过程的反思，最好不要让学生在课下完成。问题导向型教学重心是对实验过程中存在的问题进行思考和总结，故提倡学生在课堂上完成实验报告，尤其是实验报告中的分析和总结部分，这样可有效降低抄袭现象，且能提高实验报告书写质量。期末考试在课程考核中将不再占有绝对优势。总之，问题导向教学考核机制可实现对学生的全过程评价。综上所述，问题导向型教学是以学生为主导，教师为辅助的教学模式和方法，其有助于提升学生在实验操作中的自主性分析思考问题和解决问题的能力激发其探讨和解决问题的热情，主动参与教学互动，提升课堂质量同时，教师有意识的引导，还可以培养学生的知识迁移和综合运用能力。鉴于此，课程组教师向学校申请开放实验室......”。

8、“.....允许其在规定的课下时间完成，之后把相关任务完成截图发给任课教师即可。由于有专业教师值班辅导，较为宽松的课程安排，很好地满足了学生的课下学习，既保证了学生课堂上的自主思考时间，又能让其对实验操作无后顾之忧，同时，也能保障教学进度的按时完成。课上与课下相结合教学模式的安排，既增加了会计电算化教学的柔性，又体现了教学进度的刚性，同时学生普遍感到欣喜与满足，从而达到有效教学。巧设问题问题的设臵应遵守由易到难的原则，这样可以充分调动学生发现问题和解决问题的兴趣。教师在任务发布时提前设臵好问题，问题设臵在出纳人员的权限和总账期初余额录入处。问题设臵比较简单，让出纳人员方萌没有出纳签字权限问题是出纳能否签字的核心，其又可分为类，类是无指定会计科目第类为出纳凭证已签字第类仅指定现金科目或银行科目，并分析其对支票管理的影响。本文重点分析第类，其余放在知识迁移中解决......”。

9、“.....以出纳方萌的身份登录企业应用平台，打开财务会计总账凭证出纳签字，发现没有出纳签字选项，进而无法对凭证进行签字，应该怎么办呢这个问题般难不倒学生，他们基本都能想到是出纳没有签字的权限。解决方法为系统管理权限权限，查看并修改出纳方萌的权限，勾选财务会计总账凭证出纳签字选项，然后以出纳身份重新注册企业应用平台，总账的凭证下拉列表中将会出现出纳签字页签，如图所示。当解决完上述问题后，单击出纳签字按钮，筛选年月份的凭证，单击确定按钮，在操作中出现没有符合条件的凭证的问题，如图所示。分析并解决问题般理解能力强的学生实验操作的速度也比较快。在遇到上述问题之后，任课教师引导其从问题提示入手，让其进行逐层分析。假如同学遇到了此问题，任课教师将询问他都看到了什么问题，大致可以看到两个问题......”。