器人总动员时间的皱折威尔历险记哈利波特等科幻文学作品，都是学生喜欢的文学作品。我们提供给孩子们阅读的书籍，开展小组合作阅读师生共读读书交流会网络阅读等活动，组织学生阅读了大量的科幻文学。在这些科幻作品的阅读推荐课上，孩子们徜徉在科幻作品奇幻的故事情节中，折服于作者丰富的想象力与创造力，明白了虽然科幻故事与现实生活不同，但是在定的科学依据下进行创作的。阅读的过程，更是点燃了学生进行科幻故事创作的火苗。经过年多的实践和努力，我带领组内老师通过文献研究调查问卷课例研讨实践总结等途径，对科幻故事创编的实践价值做出了充分的肯定。现总结如下途径文献学习，厘清课题研究的生长点在组建成立研究团队后，我们分工进行了文献研究。对科幻故事故事创编习作教学个方面进行了理论学习。通过学习，我们厘清了科幻与故事创编的关系在崇尚真理与真实的基础上，强调充分激活学生的想象力与创造力，结合年级起步作文教学，以科学性趣味性故事性为主，创设适合学生的习作教学模式。我们提出的这个研究方向，是为了更好地解决年级学生起步作文难的问题，更是为了满足儿童对未知世界探知的需求与挑战。途径课例推动，探索作文教学的新模式科幻故事创编作为习作教学个新的方式，是我们主要研究的内容。年级是小学语文的起步作文阶段，学生在习作的过程中往往呈现出畏难情绪。如何激发学生的写作兴趣，呵护学生的写作欲望，提高学生的写作水平是语文老师经常思考的问题。进入年级后，学生的思维处于由形象思维过渡的时期，他们的想象能力也由模仿性和再现性向创造性的想象过渡。因此，我将科幻元素与故事创编结合在起，作为年级起步作文教学拐杖，方面为学生的写作提供素材与方向，更是拓展了他们的思维，可以创编出系列属于儿童自己的科幻故事。在年的教育教学实践中，我尝试通过对小学生科幻故事创编的实践与研究，落实新课程改革，提升学生的语文素养。帮助学生寻找写作素材，树立学生的写作主体意识，激发学生的写作兴趣，充实学生的写作内容，为学生创设自由畅想的氛围，使写作成为学生愉快生活的部分，不再是苦差事。与此同时，我依托指导学生进行科幻故事床边，从而提高习作教学质量。引导教师转变单向的教写作的教学观念，实现习作内容的全方位开放写作形式的开放，从科幻故事入手，以创编为突破口，在学生起步作文阶段激发起学生写作的欲望，张扬学生的写作个性，从而提高写作教学的质量。以三年级起步作文论小学生科幻故事创编的实践与研究论文原稿。通过研讨活动，我们梳理了系列向学生推荐的科幻故事，通过阅读这些故事，开拓了他们的视野我们以传统方式科联上综合实践课的方式探索了科幻故事创编习作课的课型，取得了定的成效我们还创生了学生习作作品展示的新平台。每学期次活动展示为了促进研究的进步推进，扩大此研究的影响力，小组成员每个学期都会组织次展示活动。在活动展示前，老师们精心打磨教學设计学生成果展示，力求将课题的研究价值得以呈现。年级是小学语文的起步作文阶段，学生在习作的过程中往往呈现出畏难情绪。如何激发学生的写作兴趣，呵护学生的写作欲望，提高学生的写作水平是语文老师经常思考的问题。进入年级后，学生的思维处于由形象思维过渡的时期，他们的想象能力也由模仿性和再现性向创造性的想象过渡。因此，我将科幻元素与故事创编结合在起，作为年级起步作文教学拐杖，方面为学生的写作提供素材与方向，更是拓展了他们的思维，可以创编出系列属于儿童自己的科幻故事。在年的教育教学实践中，我尝试通过对小学生科幻故事创编的实践与研究，落实新课程改革，提升学生的语文素养。帮助学生寻找写作素材，树立学生的写作主体意识，激发学生的写作兴趣，充实学生的写作内容，为学生创设自由畅想的氛围，使写作成为学生愉快生活的部分，不再是苦差事。与此同时，我依托指导学生进行科幻故事床边，从而提高习作教学质量。引导教师转变单向的教写作的教学观念，实现习作内容的全方位开放写作形式的开放，从科幻故事入手，以创编为突破口，在学生起步作文阶段激发起学生写作的欲望，张扬学生的写作个性，从而提高写作教学的质量。以三年级起步作文论小学生科幻故事创编的实践与研究论文原稿。经过年多的实践和努力，我带领组内老师通过文献研究调查问卷课例研讨实践总结等途径，对科幻故事创编的实践价值做出了充分的肯定。现总结如下途径文献学习，厘清课题研究的生长点在组建成立研究团队后，我们分工进行了文献研究。对科幻故事故事创编习作教学个方面进行了理论学习。通过学习，我们厘清了科幻与故事创编的关系在崇尚真理与真实的基础上，强调充分激活学生的想象力与创造力，结合年级起步作文教学，以科学性趣味性故事性为主，创设适合学生的习作教学模式。我们提出的这个研究方向，是为了更好地解决年级学生起步作文难的问题，更是为了满足儿童对未知世界探知的需求与挑战。途径课例推动，探索作文教学的新模式科幻故事创编作为习作教学个新的方式，是我们主要研究的内容。成果梳理了适合学生阅读的科幻故事集我们在进行了文献研究调查问卷后发现，对于科幻故事作品，并不是所有的学生都很熟悉。要让学生尝试科幻故事的创编，就必须让学生对这类作品有个初步的了解。没有阅读就没有写作，读是写的基础，写是读的深化，写作的素材往往是来源于阅读中的间接感受。遵循这样的教学规律，我们给学生提供了许多科幻作品，让他们尽情地徜徉在科幻作品的海洋中，让他们对什么是科幻故事有了感性上的认识。机器人总动员时间的皱折威尔历险记哈利波特等科幻文学作品，都是学生喜欢的文学作品。我们提供给孩子们阅读的书籍，开展小组合作阅读师生共读读书交流会网络阅读等活动，组织学生阅读了大量的科幻文学。在这些科幻作品的阅读推荐课上，孩子们徜徉在科幻作品奇幻的故事情节中，折服于作者丰富的想象力与创造力，明白了虽然科幻故事与现实生活不同，但是在定的科学依据下进行创作的。阅读的过程，更是点燃了学生进行科幻故事创作的火苗。小学起步作文阶段的教学中，强调了故事创编的能力，这是从儿童视角出发的，顺应其秉性的，培养其想象力和创造力的项重要举措。故事创编向上衔接的是小学生早期的童话故事阅读经验，向下开启的则是艺术的想象力和创造力。新课程标准指出，学生是学习和发展的主体。我们必须根据学生身心发展和语文学习特点，充分激发学生学习习作的主动意识和进取精神。因此，在年级起步作文阶段采用故事创编的形式是符合学生学情的。结合以上两点理性认识，我们在年级起步作文教学阶段提出科幻故事创编，方面是为了应对发展迅猛的现代科技对教育的挑战，同时也是为了创建种习作教学的新模式。年级是学生从口头语言向书面语言过渡的重要阶段，这个时期习作指导任务要锻炼学生把内部语言口头语言书面语言者结合为同发展语言的能力，而模仿在儿童语言学习中起着重要的作用。于是，我们找来优秀的科幻习作，读给学生听，并明确要求遍听，两遍记，遍学。通过这样的读范文，学生做到听明白记清楚和模仿写。通过多次这样的模仿练习，学生完成了智能翅膀月球之旅魔幻星球等多篇模仿习作，进步对科幻故事的创作思路结构语言表达特色有了清晰的认识，也为接下来的创编打下基础。续编习作课，即提供学生个科幻故事的情景，让学生续编故事。在作文教学中创设定的教学情境，可以激发学生的写作欲望，使学生针对情境中的人或事，发表自己的感受与看法。同样，在创编科幻故事的过程中，若是有了故事的情境会让创作的过程更加轻松有趣。在这样的理念支撑下，我们和孩子们尝试了未来旅馆火星街市糖宝历险记等故事的续编。如在教学未来旅馆时，提供给孩子故事的开头我乘坐时光机，来到了未来世界。这里的建筑奇形怪状，交通工具花门，公共设施充满着高科技的味道。我真是太喜欢这里了，决定要住上几天好好玩玩。于是，我决定找间旅馆住下在给出这样的故事开头后，我让学生开始创作自己心目中的未来旅馆的样子，对新型旅馆设计的原理，功能进行阐述，再进行故事的续编。图文习作课，即让学生先进行科幻绘画创作，再根据图画的内容进行故事的创编。绘画创作，是学生对于种实物的感性认识。从绘画创作到创编故事，实际就是从感性认识到理性认识的转变。我们的习作过程就是个不断从感性认识到理性认识，进而不断促进感性不断认识的过程。因此，我们需要依托绘画这样个直接性形象性的工具，来实现科幻故事的创编。在教学的过程中，我让学生小组合作，首先根据老师提供的主要人物，发挥自己的想想，进行绘画创作。当然，这些绘画都必须是带有科幻色彩的。在创作完成后，基于图片的内容，再进行故事的创作。通过这样的形式，将学生脑海中模糊的科幻概念，转换成图画符号，再由符号衍生出语言文字。相对于直接让学生编科幻故事来说，降低了虎头蛇尾，胡乱编写，有放无法收的几率，提高了习作的效率及质量。成果探索了打破学科壁垒的科幻习作新模式在教学模式上，我们不断进行尝试，探索新型的习作授课模式。传统的习作指导课由语文老师人授课，通过写作手法的指导素材的推荐习作点评等方式进行教学。在这样的教学流程中，学生能够写出篇质量较高的习作。但是，我们认为，是否可以在教学的形式上有所突破，将文学的科学的艺术的内容融合在起，让学生在新的体验中，发挥更大的想象力创造力，写出更具科学性的高质量的故事呢于是，我们积极探索了多学科联上的习作新模式。在教学海底世界课时，我们由语文科学美术位老师共同承担教学任务。第板块由语文老师承担教学任务，带领学生从语文的角度学习文本，了解写作手法第板块由科学老师承担，从科学的角度学习科普知识，认识海底的海洋生物，了解它们的外形构造及运动方式第板块由美术老师承担教学任务，