学专业师资普遍短缺，加上法学专业学生实习单位比较分散，老师指导学生实习基本上只是名义上的指导，不到实习单位蹲点，能够中途去看两次学生就算是好老师了。这样必然使得学校与实践教学基地对学生实习指导的互动性和融合性不足，名义上是双导师制，实际上学校指导老师对学生的实习情况是不了解的。学校与实践教学基地合作程度不深入目前不少高校法学专业学生的实习以自己找单位的分散实习方式为主。有些高校虽然建有定数量的实践教学基地，但主要出于教育行政主管部门的专业评估考核指标和法学专业人才培养方案的要求，真正出于培养和提高学生专业实践能力目的的极少。因此，学校为了应对教育行政主管部门的考核评估，往往只注重实践教学基地的数量，而忽视实践教学基地的人力物力的投入和专业教师实践能力的培养，使得学生实习条件有限专业教师指导学生实习的能力有限，更谈不上高水平的服务社会的能力。对实践教学基地的建设经费投入不充足从理论上讲，只要学校与校外实践教学基地本着互利共赢的原则合理进行资金投入，实践教学基地建设的物质基础是有保障的。然而，从实践教学基地建设的实际运作来看，由于学校专业较多，学校用于各个专业的办学经费必然相对有限。同时，校外实践教学基地在办公经费实行按人员编制包干的情况下，没有过多的经费来扩充容量以供临时性外来人员学习和工作，加上不少单位感觉学生到单位来实习是自己给自己找麻烦，因而也不愿意过多地投入。对实践教学基地的学生实习考核指标不明确由于大多数实践教学基地是基于高校专业负责人的面子建立起来的，是高校有求于实务部門，在双方对实习条件都缺少投入的情况下，高校基本上满足于能把学生安排下实习就万事大吉，实习的质量如何基本上无法考核。方面，由于学校在实践教学基地建设合同中没有明确实习单位指导实践教学的方案和考核标准，致使基地对实习学生的评价体系不完善，难以反映学生在实践基地的真实实习情况。另方面，目前多数法学院系在实习工作中采取的是送出去接回来的方式，即根据人才培养方案的要求，在实践教学开始时由校内指导教师将实习学生带到实践教学基地，将学生交付给基地的指导老师，等到实习结束时再去实习基地把学生带回来，学生提供份实习报告或实习日志，整个实习工作就算完成。学生在实践教学基地的实习情况究竟如何，唯有实习单位出具的实习鉴定表上千篇律鼓励的话才知道。工程法律人才实践教学基地建设探讨论文原稿。就毕业生来讲，作为地方本科高校的学生必须清楚地了解学校培养应用型人才而非研究型人才的目标定位，努力提高自己对基本知识的熟练掌握程度和灵活应用基本知识解决现实问题的能力，从提高动手能力的目的出发，认真抓住实习的良好机遇，巩固和检验自己在学校所学到的书本知识，在实践中融会贯通，同时获得更多相关专业知识，扩宽知识面，增加社会阅历，积累工作经验，寻找适合自己的工作岗位，缩短与实际工作的知识时间和心理距离。就实践教学基地来讲，实务部门的工作人员都来源于高校毕业生，接纳高校毕业生实习虽然在定意义上为自己单位增加了麻烦，但是至少有以下几个方面的好处是在人才市场竞争激烈的情况下可以从实习生中发现好的人才苗子。对实践教学基地的建设经费投入不充足从理论上讲，只要学校与校外实践教学基地本着互利共赢的原则合理进行资金投入，实践教学基地建设的物质基础是有保障的。然而，从实践教学基地建设的实际运作来看，由于学校专业较多，学校用于各个专业的办学经费必然相对有限。同时，校外实践教学基地在办公经费实行按人员编制包干的情况下，没有过多的经费来扩充容量以供临时性外来人员学习和工作，加上不少单位感觉学生到单位来实习是自己给自己找麻烦，因而也不愿意过多地投入。对实践教学基地的学生实习考核指标不明确由于大多数实践教学基地是基于高校专业负责人的面子建立起来的，是高校有求于实务部門，在双方对实习条件都缺少投入的情况下，高校基本上满足于能把学生安排下实习就万事大吉，实习的质量如何基本上无法考核。方面，由于学校在实践教学基地建设合同中没有明确实习单位指导实践教学的方案和考核标准，致使基地对实习学生的评价体系不完善，难以反映学生在实践基地的真实实习情况。另方面，目前多数法学院系在实习工作中采取的是送出去接回来的方式，即根据人才培养方案的要求，在实践教学开始时由校内指导教师将实习学生带到实践教学基地，将学生交付给基地的指导老师，等到实习结束时再去实习基地把学生带回来，学生提供份实习报告或实习日志，整个实习工作就算完成。学生在实践教学基地的实习情况究竟如何，唯有实习单位出具的实习鉴定表上千篇律鼓励的话才知道。工程法律人才实践教学基地建设探讨论文原稿。学校与实践教学基地对实习学生指导的互动性不够衡量实践教学基地建设成败的关键在于学生能否通过实践教学基地的实践锻炼，真正做到理论与实践相结合。然而，事实上，随着高校的扩招，各高校法学专业师资普遍短缺，加上法学专业学生实习单位比较分散，老师指导学生实习基本上只是名义上的指导，不到实习单位蹲点，能够中途去看两次学生就算是好老师了。这样必然使得学校与实践教学基地对学生实习指导的互动性和融合性不足，名义上是双导师制，实际上学校指导老师对学生的实习情况是不了解的。学校与实践教学基地合作程度不深入目前不少高校法学专业学生的实习以自己找单位的分散实习方式为主。有些高校虽然建有定数量的实践教学基地，但主要出于教育行政主管部门的专业评估考核指标和法学专业人才培养方案的要求，真正出于培养和提高学生专业实践能力目的的极少。因此，学校为了应对教育行政主管部门的考核评估，往往只注重实践教学基地的数量，而忽视实践教学基地的人力物力的投入和专业教师实践能力的培养，使得学生实习条件有限专业教师指导学生实习的能力有限，更谈不上高水平的服务社会的能力。从人力的投入来讲是高校分管实习工作的各级领导要高度重视，要不定期地检查实习工作的落实和实施情况。是高校实习指导老师要认真负责全身心投入。有条件时学校实习指导老师应该到实践教学基地蹲点，既指导学生实习，又使自己得到锻炼。可以说，实务部门接纳高校毕业生实习这是个双赢的好事。特别是对于工程法律人才培养这种具有创新性的特色鲜明的办学模式，高校实务部门和学生方的思想认识致和到位是至关重要的，它可以有事半功倍的效果。加大实践教学基地建设的力度认识致了到位了，建设好实践教学基地就没有了思想认识障碍，接着的问题是如何建设。加大实践教学基地建设的力度，过去也经常讲，但口头讲得多，实际落实却少。加大建设力度，无非是人力物力的投入力度要比过去大。是实践教学基地的指导老师要尽心尽力指导学生，毫无保留地传授实践经验。从物力的投入来讲是高校要严格按照教育行政管理部门的要求和标准足额拨付学生实习经费和实习基地建设费。是实践教学基地也应积极投入，改善实习学生的实习条件和办公条件。为了培养好工程法律职业人才，学校应当较多地选择建设既具有法律实务活动又兼有工程建设背景的实践教学基地，例如，可以寻求处理较多工程领域案件的司法机关律师事务所和工程企业等作为开展实践教学的合作基地。让学生通过参与工程设计工程估价工程施工和工程验收等实践过程，实现提升解决工程领域法律问题的实践能力的目标。通过实践教学基地构建高校和实务部门更加密切的合作共享關系法学作为门实践性很强的学科，其培养人才科学研究的功能最终都是为实务服务，这是法学学科的生命力之所在。实践教学基地是实践教学的载体，不仅是学生的法学知识和工程知识结合运用的平台，还是校内指导教师与实践教学基地指导老师之间的知识交流平台。校内指导教师可以通过实践教学基地，在实习学生的参与下，与实践教学基地的实务人员起共同对建设工程领域的复杂法律纠纷进行充分的研讨，形成既有理论根据，又有操作性的处理方案，甚至可以形成具有普遍性和规范性的指导方案，为解决建设工程领域发生的同类实际案例提供思路。构建科学合理的实践教学基地学生实习考核体系实践教学基地学生实习状况的考核主要涉及个方面的问题要解决。是考核对象的确定。学生实习状况的考核对象既包括工程法律方向的学生，也包括的指导教师。是考核内容的确定。对学生的考核，既要注重学生实习期间遵守纪律和制度的情况，也要考核学生实践能力的提升情况对指导老师的考核，则主要是指导学生期间身心投入的程度。是考核指标体系的确定。应在考核指标体系和实践教学基地协议中充分明确高校和实践教学基地在学生实习工作中的责权利，确保实习学生和指导老师不因实践教学基地建设方面存在问题而影响实习工作的开展。参考文献张建锋李玉基卓越计划契机下西部基层法律人才培养模式实践研究基于实践教学基地建设现状的思考南昌教育学院学报。可以说，实务部门接纳高校毕业生实习这是个双赢的好事。特别是对于工程法律人才培养这种具有创新性的特色鲜明的办学模式，高校实务部门和学生方的思想认识致和到位是至关重要的，它可以有事半功倍的效果。加大实践教学基地建设的力度认识致了到位了，建设好实践教学基地就没有了思想认识障碍，接着的问题是如何建设。加大实践教学基地建设的力度，过去也经常讲，但口头讲得多，实际落实却少。加大建设力度，无非是人力物力的投入力度要比过去大。工程法律人才实践教学基地建设探讨论文原稿。