1、“.....影响了学生写作水平的有效提高。在采用本模式之前，筆者在写作教学中也曾有类似的体验，对于学生交上来的作文只重视标注语言，对文章结构的评价因没有具体评价而使整个书面反馈过于笼统。本模式注重培养学生从体裁分析及语篇能力的角度从内容语言等各个指标进行分项评价，使得教师的书面反馈可以在注重语言质量的同时涵盖其它方面。例如笔者在评价第次写作时，发现同学甲的作文的宏观结构运用比较恰当，体现出故事提示场景设置交代时间地点及人物的基本状况事件的发生及进步发展造成严重后果意义评估的基本结构，教师就在这样的作文后面加入结构合理内容恰当的字样，而同学乙和同学丙的写作结构欠佳，缺少记叙文写作的些关键步骤，笔者就在这两份作文后面加入内容不完整结构不够合理的字样，并在评析作文时，把以学生甲的高质量作文推荐给学生乙和学生丙......”。

2、“.....并找出自己作文在内容与结构方面的差距，并告诉他们只有结构安排好之后才能使作文实现写作目的，才有可能得到高分。后来笔者又查看了第次写作即记叙文的重写任务，发现学生乙与学生丙均能比较好地安排记叙文的结构，提高了写作水平。通过对名同学的访谈，名同学均表示自己的作文将主要从内容结构及语言质量等方面被评价，因此要获得高分，必须把结构安排合理，而且尽量提高语言质量，这说明写作元认知策略得到强化。在外语写作教学中，学习者的元认知策略就是如何进行外语写作的自我认识和自我反省以及对外语写作的全过程进行有效规划监控和评价。名学生在基于本模式的写作教学训练中，写作元认知策略都得到不同程度的提高。结束语基于分项评分及体裁理论的写作教学模式把日常写作教学与写作测试结合起来，使学生能在参照评分标准的基础上进行写作，提高了写作的元认知策略教师也可根据评分标准，优化写作反馈......”。

3、“.....帮助学生准确定位写作难点并克服难点，特别要帮助学生提高语言输出质量有效地提高写作成绩。如上所述，经过教师的指导，学生乙和学生丙在安排文章内容与结构方面提高很快，这归因于他们在高考之前接受的大量中文作文训练，他们把中文作文的机构能力运用到英语写作中来，对他们来讲，构思字的作文难度并不大。总体而言，与内容结构相比，名学生在语言质量即语言正确性及语言丰富性方面的表现最差，学生乙的篇作文的语法竟达到处，平均每篇处，例如因忽视主谓致的忽视助动词及动词形式致的因掌握不好动词用法而出现的名词形式和形容此形式混用句法混乱，等等大学英语写作教学模式探讨论文原稿大学英语写作教学模式探讨论文原稿。结束语基于分项评分及体裁理论的写作教学模式把日常写作教学与写作测试结合起来，使学生能在参照评分标准的基础上进行写作......”。

4、“.....优化写作反馈，使学生认识到自己的作文在内容结构及语言各个方面存在的不足，帮助学生准确定位写作难点并克服难点，特别要帮助学生提高语言输出质量有效地提高写作成绩。研究表明，如果教师在书面反馈中确切地指出的位置和种类，有助于培养学生写作的准确性，教师在书面反馈中对学生作文的改动有利于学生写作能力的提高。然而从目前我国大学英语作文教学实际来看，教师在纠正学生的写作问题时，仍然受传统的以文本为中心的作文教学法影响，注重语言形式及其准确性，体现在书面反馈中就是强调语法的重要性，着力纠正学生写作中的语法，但对学生在写作的内容文章结构等篇章层次上的重视不够，影响了学生写作水平的有效提高。在采用本模式之前，筆者在写作教学中也曾有类似的体验，对于学生交上来的作文只重视标注语言，对文章结构的评价因没有具体评价而使整个书面反馈过于笼统......”。

5、“.....使得教师的书面反馈可以在注重语言质量的同时涵盖其它方面。例如笔者在评价第次写作时，发现同学甲的作文的宏观结构运用比较恰当，体现出故事提示场景设置交代时间地点及人物的基本状况事件的发生及进步发展造成严重后果意义评估的基本结构，教师就在这样的作文后面加入结构合理内容恰当的字样，而同学乙和同学丙的写作结构欠佳，缺少记叙文写作的些关键步骤，笔者就在这两份作文后面加入内容不完整结构不够合理的字样，并在评析作文时，把以学生甲的高质量作文推荐给学生乙和学生丙，让他们意识到优秀作文的内容与结构怎样较好地实现了写作情景规定的交际目的，并找出自己作文在内容与结构方面的差距，并告诉他们只有结构安排好之后才能使作文实现写作目的，才有可能得到高分。后来笔者又查看了第次写作即记叙文的重写任务，发现学生乙与学生丙均能比较好地安排记叙文的结构......”。

6、“.....通过对名同学的访谈，名同学均表示自己的作文将主要从内容结构及语言质量等方面被评价，因此要获得高分，必须把结构安排合理，而且尽量提高语言质量，这说明写作元认知策略得到强化。在外语写作教学中，学习者的元认知策略就是如何进行外语写作的自我认识和自我反省以及对外语写作的全过程进行有效规划监控和评价。名学生在基于本模式的写作教学训练中，写作元认知策略都得到不同程度的提高。如上所述，经过教师的指导，学生乙和学生丙在安排文章内容与结构方面提高很快，这归因于他们在高考之前接受的大量中文作文训练，他们把中文作文的机构能力运用到英语写作中来，对他们来讲，构思字的作文难度并不大。总体而言，与内容结构相比，名学生在语言质量即语言正确性及语言丰富性方面的表现最差，学生乙的篇作文的语法竟达到处，平均每篇处......”。

7、“.....等等。关键词体裁写作教学法分项评分写作教学模式实践效果中图分类号文献标志码文章编号理论基础及模式设计本文理论基础主要是体裁写作教学法及基于语篇能力的写作分项评分标准。体裁这术语最早由人种学家正式引进语言学研究领域，的代表人物指出，体裁是具有共同交际目的组交际事件，不同语篇体裁如求职信科研论文法律文书等被用来实现不同的交际目的。每种体裁的宏观结构都是个话语团体思维图式的具体体现，都具有可以遵循的规律。例如研究论文引言部分的宏观结构由介绍研究领域确定本课题研究地位占据本课题研究地位个语步组成，每个语步又可以有若干步骤组成。将体裁理论应用于写作教学成为研究的热点问题，推进了对写作本质的认识，写作被认为是写作者对写作提示语规定的情景语境进行解读的基础上，谋划文章布局，用恰当的语篇结构及词汇语法等语言项目实现写作的交际目的......”。

8、“.....通过范文介绍种体裁，重点分析其图示结构，明确语篇的社会目的模仿写作，包括阅读研究体裁文章的语言特点独立写作，学生选择个体裁的题目进行独立写作。同时，本模式基于篇章语言学对写作能力的评估设计师生互评的评分标准。为基础的教学理念上，提出了语篇能力，认为语言使用的能力包括多方面的能力，但是这些方面的能力并不是彼此割裂的，而是完全融为体的，比如要实现种交际目的，也必须通过语法词汇手段来实现。语篇能力是写作的基础，也奠定了写作的评估标准，例如托福考试的写作成绩评估标准包括修辞组织句法结构准确性句法多样性详细的修辞支持和衔接形态曲折的准确性词形恰当使用词汇措词以及总体使用语言的能力等。鉴于此，本文设计分项评分标准如下内容与结构，即从体裁分析的角度分析作文的宏观结构，看这些结构的安排是否符合写作任务中规定的写作目的语言正确性......”。

9、“.....评判语言特征是否符合体裁要求及作文所用词语的深度及广度衔接与连贯，即行文是否流畅书写是否整齐美观。每项的评定均分为个等级，好分，中分，差分，然后按照每项的权重进行换算，得出本篇作文的总体得分，然后转换为百分制。关键词体裁写作教学法分项评分写作教学模式实践效果中图分类号文献标志码文章编号理论基础及模式设计本文理论基础主要是体裁写作教学法及基于语篇能力的写作分项评分标准。体裁这术语最早由人种学家正式引进语言学研究领域，的代表人物指出，体裁是具有共同交际目的组交际事件，不同语篇体裁如求职信科研论文法律文书等被用来实现不同的交际目的。每种体裁的宏观结构都是个话语团体思维图式的具体体现，都具有可以遵循的规律。例如研究论文引言部分的宏观结构由介绍研究领域确定本课题研究地位占据本课题研究地位个语步组成，每个语步又可以有若干步骤组成......”。