1、“.....致使人文情怀难以贯彻。在快餐式的网络文化下，大学生习惯于接受微快便的信息获取方式，长期娱乐化的思维方式使得大学价值判断力减弱，在真实世界中找不到个体价值感与存在感。因而，师生之间的关系疏远，在这种隔断空间下阻碍了人文理念自上而下的落实。生命关怀强调的是从具体的人出发，对现实生存状态的关注以及对生命的关爱。价值关怀以尊重人的价值为基本尺度，实现人的内在价值和外在价值的统。发展关怀是以促进人的全面自由发展为最终目的，在动态实践过程中，满足人的需要，完善人的人格，塑造人的精神。思想政治教育人文怀要将以人为本作为核心教育要素，以尊重大学生的个体价值为前提，实现大学生的全面发展为目的，以大学为主体，投入情感性的人文教育，掌握人文知识，陶冶人文情操，逐步形成人文精神......”。

2、“.....思想政治教育内容过于标准化政治化，社会价值起着主导作用。以国家发展社会需求为主要的价值导向，教育内容的崇高性掩盖了学生的个体价值。忽视了个人的发展能力情感需求，缺少培育个体价值的土壤，导致大学生成为接受灌输性理论的容器。大学生的思想心理文化背景等方面存在着特殊性和差异性，单化的教育内容无法彰显个性凸显个体优势，过高过远的空洞说教很难使大学生产生认同，甚至会产生排斥心理，使得思想政治教育内容缺少内生动力。规范化的理论传递把大学生局限为社会服务的工具，抹杀了大学生的自主性创造性发展性，缺少对自我意识个性特征个体发展等方面的培养，很难在社会价值和个体价值之间找准平衡点。人文关怀要满足人的多层次需求，实现人对物质追求获得感和精神向往的满足感......”。

3、“.....微时代大学生思想政治教育人文关怀研究论文原稿。人文关怀载体不够完善传统的思想政治教育主要通过课堂讲授讲座论坛的载体形式，微媒体条件下功能丰富内容生动的平台大量涌现，这些形式的局限性无法适应时代的发展。校园网络平台微信公众号的建立主要用来宣传校园活动发布公告信息提醒，缺少互动交流的校园网络载体。形式滞后内容乏味的信息平台对大学生的吸附性不强，大学生更倾向于向网络虚拟空间传递自己的情感，便弱化了大学生的感性认同，使得人文关怀的目标和效果产生差距。歌舞比赛趣味运动演讲比赛等这些活动载体给大学生提供了个强化自我意志内化自我情感的平台。但是，大部分活动赛制规则流于形式，大学生还承担着定的社会角色，没有切实感受到活动的意义，没有体会到人文精神......”。

4、“.....微媒体的易操作性和便捷性让不同年龄不同职业不同区域的人沟通成为可能。网络虚拟空间下大学生形成了点到面的立体交往模式，活跃于各社交平台的大学生通过点赞量关注度获得自我满足感，提高了个体自我价值实现感。人文关怀要满足人的多层次需求，实现人对物质追求获得感和精神向往的满足感。人文关怀可概括为生命关怀价值关怀发展关怀这个维度。微时代大学生思想政治教育人文关怀研究论文原稿。生命关怀强调的是从具体的人出发，对现实生存状态的关注以及对生命的关爱。价值关怀以尊重人的价值为基本尺度，实现人的内在价值和外在价值的统。发展关怀是以促进人的全面自由发展为最终目的，在动态实践过程中，满足人的需要，完善人的人格，塑造人的精神......”。

5、“.....以尊重大学生的个体价值为前提，实现大学生的全面发展为目的，以大学为主体，投入情感性的人文教育，掌握人文知识，陶冶人文情操，逐步形成人文精神。微时代大学生思想政治教育人文关怀存在的问题思想政治教育内容重社会价值轻个体价值长期以来，思想政治教育内容过于标准化政治化，社会价值起着主导作用。以国家发展社会需求为主要的价值导向，教育内容的崇高性掩盖了学生的个体价值。忽视了个人的发展能力情感需求，缺少培育个体价值的土壤，导致大学生成为接受灌输性理论的容器。大学生的思想心理文化背景等方面存在着特殊性和差异性，单化的教育内容无法彰显个性凸显个体优势，过高过远的空洞说教很难使大学生产生认同，甚至会产生排斥心理，使得思想政治教育内容缺少内生动力。规范化的理论传递把大学生局限为社会服务的工具......”。

6、“.....缺少对自我意识个性特征个体发展等方面的培养，很难在社会价值和个体价值之间找准平衡点。大学生社会关系淡漠微媒体时代下，时间上的自由性与空间上的广延性使得大学生可以发挥自主性个体性创新性，更多的大学生把其作为自我宣泄的手段和挫折诉求的平台。而在现实世界中却扮演着并非真我的角色，师生之间形成种伪互动，在这样的交往模式下，消解了师生之间的情感交流，教师很难找准学生的真实需要。网络空间下自我束缚力减弱，有的大学生无视社会法律和社会道德，自我意识的催化下，导致大学生社会角色的偏离，不愿意在真实世界中国体验温情，致使人文情怀难以贯彻。在快餐式的网络文化下，大学生习惯于接受微快便的信息获取方式，长期娱乐化的思维方式使得大学价值判断力减弱，在真实世界中找不到个体价值感与存在感。因而，师生之间的关系疏远......”。

7、“.....教育者人文关怀素养不够思想政治教育工作者在管理理念上，习惯于自上而下的纪律性管理模式，没有从现实的人出发，这种不平等性造成定程度的人文缺失。在价值引导上，以社会价值取向为主，教育者在传递国家的路线方针政策，宣传马克思理论思想的同时，忽视了大学生主体的价值诉求，人文理念未得到传承。在角色定位上，教育者仅把自己定位為知的传递者，而没有关注到情信意行的培养，在教育实践中情感投入较少，无法走进大学生真实的生活世界。部分教育者专业素养不足，人文底蕴不够，对自身的工作缺少热情，导致对学生服务意识不高，与学生感情淡薄。还有的教育者安于自己现有的学术水平和教学技能，不愿意探索新领域去提升自己的专业技能，这很难迎合兴趣广泛个性鲜明的新时代大学生，人文精神无法得以贯彻......”。

8、“.....体现时代特色。因而，思想政治教育工作者要唤醒微媒体意识，善用微媒体资源，打造具有人文气息的微媒体平台。在校园微平台建设上，打造具有趣味性和人文性的多个板块，而不只局限于学校简介信息通告宣传教育等单性的模块，将具有学术性的聚焦论坛活动娱乐性的趣味运动会知识性的读书月专栏这些特色活动囊括其中，利用微媒体资源高效共享的优势，博得学生的眼球，吸引学生参加。这些多彩的活动形式与人文实践活动的参与感，使得大学生找准了自我角色定位，肯定了自我价值，实现个体全面自由的发展。载体建设生活化，将微媒体渗透到大学生教育和管理的各个领域，如借助微平台开展微公益活动，这种平民化的公益活动形式，使得大学生在传递给他人温暖的同时，也可以感化自己的内心，激发自己的人文情怀......”。

9、“.....要提升思想政治教育的渗透力和亲和力，就要增强教育内容的时代价值敏感性，符合当代大学生的身心发展规律。微媒介的普及，让大学生更易获得鲜活的热点素材，因而，思想政治教育要更好的贴近生活贴近实际，应以社会热点为切入点，更新思想政治教育内容并对其进行加工整理。将具有真实性趣味性先进性的内容呈现给学生，了解学生看待问题处理问题的想法，引导学生去探索，更好的进行个性化教育。大学生的生活百态是思想政治教育内容最真实的素材，关注微生活下的大学生的思想动态，在真实的生活中进行情感和心理的教育，给教育内容升温，让大学感受到情感的关怀。让大学生意识到思想政治教育不是在书本中冰冷的文字，而是具有人情味的精神支撑。总之，鲜活有力的教育内容才能使学生产生情感共鸣......”。