1、“.....并反思自己，改进自己在社会生活中存在的问题，以实现不断地发展与进步。如在当前多媒体信息不断涌入的情况下，学生的认知更倾向于信息的接收，而不是信息的思考，基于此，在合理利用网络的教学设计中，教师应利用网络谣言的相关新闻，让学生说说自己通过网络都看到过相信过哪些谣言，最后通过对谣言的驳斥，激发学生对网络信息的思考，并提高其辨别筛选思考的能力。这样的教学过程避免了盲目学习带来的弊端......”。

2、“.....进而提高学生的思想素养。初中道德与法治课堂中时政教学的应用研究论文原稿。积极推动课堂讨论，深化学生的理论思考教学的本质就在于教与学之间的互动。在传统的思想政治教学中，教师占据教学主体，根据教材内容以及主观经验对课堂进行构建，如在走进社会生活的教学主题设计中，教师根据自身经验对社会生活中的进行介绍，并针对教学目标向学生提出问题......”。

3、“.....影响了学生参与问题分析与解答的积极性，从而造成了课堂氛围的僵化，以及教学过程的失效。针对此，在课程改革的背景下，教师应以学生为主体，针对时政内容，激发学生的交流与讨论，为学生营造开放性的互动空间。例如在社会生活离不开规则的教学设计中，教师可以结合主体设计问题，并将学生划分为不同的学习小组，各小组在问题的驱动下交流讨论，分享自己的社会生活经验，最后实现对问题的探索......”。

4、“.....让师生共同融入到时政问题的讨论中来，进而相互启发共同发展。摘要道德与法治是初中阶段培养学生思想政治素养的主要学科，而时事政治基于自身特点，在初中道德与法治的课程中有着重要的应用价值。积极推动课堂讨论，深化学生的理论思考教学的本质就在于教与学之间的互动。在传统的思想政治教学中，教师占据教学主体，根据教材内容以及主观经验对课堂进行构建，如在走进社会生活的教学主题设计中......”。

5、“.....并针对教学目标向学生提出问题，而这些问题与学生自身社会性的发展之间存在定的出入，影响了学生参与问题分析与解答的积极性，从而造成了课堂氛围的僵化，以及教学过程的失效。针对此，在课程改革的背景下，教师应以学生为主体，针对时政内容，激发学生的交流与讨论，为学生营造开放性的互动空间。例如在社会生活离不开规则的教学设计中，教师可以结合主体设计问题，并将学生划分为不同的学习小组，各小组在问题的驱动下交流讨论......”。

6、“.....最后实现对问题的探索。这样的课堂设计实现了教与学的平衡，让师生共同融入到时政问题的讨论中来，进而相互启发共同发展。初中道德与法治课堂中时政教学的应用研究论文原稿。做好时政案例总结，提高学生的反思能力完善而有效的学习过程离不开及时的总结与深刻的反思，在初中道德与法治的教学设计中，教师对时政的应用不应该流于表面，而是应该引导学生根据时政内容提炼道德与法治的观点，并反思自己......”。

7、“.....以实现不断地发展与进步。如在当前多媒体信息不断涌入的情况下，学生的认知更倾向于信息的接收，而不是信息的思考，基于此，在合理利用网络的教学设计中，教师应利用网络谣言的相关新闻，让学生说说自己通过网络都看到过相信过哪些谣言，最后通过对谣言的驳斥，激发学生对网络信息的思考，并提高其辨别筛选思考的能力。这样的教学过程避免了盲目学习带来的弊端，让学生逐渐学会对自我学习自我成长过程的思考......”。

8、“.....时政具有教育性多元性社会性等特点，将其应用到初中道德与法治中来，不仅能够丰富课程资源，拓宽学生的思维视野，更能够构建社会发展与教育教学的联系，将道德与法治的课堂教学真正融入到现实社会中来，并为教育教学的创新与发展提供依据。关键词初中生道德与法治时政教学应用策略中图分类号文献标识码文章编号道德与法治是初中阶段学生思想政治教育的主要课程，在新课改的背景下......”。

9、“.....初中道德与法治课堂中时政教学的应用研究论文原稿。道德與法治教材是教学实践的依据，其中的知识点也是现阶段初中生思想政治教育的重难点，因此教师在时事政治选择中应围绕知识点进行，例如在服务社会献爱心这课的设计中，教师可以从新时期的道德模范入手，将这些人服务社会的事迹引入到课堂，让学生从榜样中理解服务社会的意义，并增强针对见贤思齐的认识与理解。第，选择典型案例，深化教材主题......”。