1、“.....我们可以提出些贴近现实生活的实验研究题目。例如虾米中钙元素的提取及含量测定胃舒平有效成份测定及样品预处理过程组分损失研究铁矿石中全铁含量的测定及磷酸作用研究等等。设计研究部分的增加，也增多了实验技能的训练机会，使学生深切感受到技能水平是研究结论可靠与否的前提条件，从而促使其提高实验技能的内在需求自觉提升。同时，有理论课的铺垫，对于这样的局部开放研究，完全不超出学生的能力范围。在学生能够适应部分开放式的实验之后，还可以选择个或几个具有社会实践意义的较大型课题，适当开设部分培养综合实践能力的拓展性实验。在样品选择测定项目测定方法等方面实现高层次的完全开放，并对分析结果的运算处理准确度和精密度严格要求。最后将研究结果向全体同学公开。例如根据我们的地方特色......”。

2、“.....对学生综合能力的整体提升起到了较大的作用。第阶段实验考核，检验学生的综合能力开放式实验的考核具有多元化动态化和个性化等特点。因此在制定考核办法时，应该综合考虑设计方案的可行性和创新性，实验操作的准确性，结果的准确度精密度，报告完成情况等因素。我们对实验过程的考核主要有个方面能否按方案准备实验材料并按步骤进行实验能否安全规范地完成实验操作。能否及时完整记录数据和实验现象能否获得是否与设计方案的理论相致的结果，是否存在较大的实验误差。参考文献俞汝勤，梁逸曾分析化学教学的发展大学化学，川大学化工学院，浙江大学化学系分析化学实验高等教育出版社北京黄都，卢昕，于青分析化学程序性开放实验的课程设计与实践高教论坛，王英华，魏士刚......”。

3、“.....。实践的检验证明，以验证型实验为主的教学模式确实无法适应时代的发展和社会的需求，但并不是无是处，在基本技能的训练和理论知识的加深理解方面还有其可取之处。而开放式实验的教学模式有利于激发学生积极性，培养创新精神和分析解决问题的能力，能够培养出更适合社会需求的人才，但是完全的开放式实验模式也存在定的弊端。我们的思路是将验证型实验与开放式实验两种教学模式相结合，分阶段多层次的实施开放式教学。只有这样，才能使学生在具有良好的操作技能基础的同时，进步培养出解决实际问题和科研创新的能力，更好地适应社会，在就业求职过程中大展拳脚。分析化学分阶段多层次开放实验的研究论文原稿。近几年来，国内绝大多数高校注意到了这问题，加强了教学改革的力度......”。

4、“.....甚至很多学校将分析化学实验课程全部设臵为开放式的教学模式。但是，创新意识的培育是项繁重艰巨的系统工程。必须依靠学生自身在实践中去发现自身的创新潜力，并在应对各种复杂的有挑战性的问题解决中逐步提升和完善自己的创新意识和能力。如果过分地放手让学生自己去摸着石头过河，会使学生基本操作技能不过关，同时分析化学实验教学的管理也会出现问题。学生实验进度参差不齐，部分对实验不感兴趣的学生趁机偷懒，而且，开放式实验的考核评价比较困难，很难客观正确地反映学生的真实能力，具体操作起来也比较麻烦。因此有部分院校更愿意走过去的老路而放弃改革。第阶段做好技能型实验，打下扎实的基础分析化学实验中技能型实验主要包括分析天平的使用，移液管容量瓶等的校准，滴定分析基本操作等......”。

5、“.....实验老师仔细观察学生的具体操作，对不规范的操作及时予以纠正，使学生得到严格的实验技能训练。针对学生不认真观察教师演示的问题，我们在做每个新实验时，让名同学参与演示些实验危险性小但容易出错的实验。实验结束后让学生自己相互评价，必要时进行录像回放。这种变教师演示为学生演示的方式，使学生对自己所犯的低级印象极为深刻。大大提高学习效率的同时也降低试剂和仪器的损耗。分析化学分阶段多层次开放实验的研究论文原稿。近几年来，国内绝大多数高校注意到了这问题，加强了教学改革的力度，分析化学实验开始向设计型实验和开放式实验的模式发展。甚至很多学校将分析化学实验课程全部设臵为开放式的教学模式。但是，创新意识的培育是项繁重艰巨的系统工程......”。

6、“.....并在应对各种复杂的有挑战性的问题解决中逐步提升和完善自己的创新意识和能力。如果过分地放手让学生自己去摸着石头过河，会使学生基本操作技能不过关，同时分析化学实验教学的管理也会出现问题。学生实验进度参差不齐，部分对实验不感兴趣的学生趁机偷懒，而且，开放式实验的考核评价比较困难，很难客观正确地反映学生的真实能力，具体操作起来也比较麻烦。因此有部分院校更愿意走过去的老路而放弃改革。实践的检验证明，以验证型实验为主的教学模式确实无法适应时代的发展和社会的需求，但并不是无是处，在基本技能的训练和理论知识的加深理解方面还有其可取之处。而开放式实验的教学模式有利于激发学生积极性，培养创新精神和分析解决问题的能力，能够培养出更适合社会需求的人才......”。

7、“.....我们的思路是将验证型实验与开放式实验两种教学模式相结合，分阶段多层次的实施开放式教学。只有这样，才能使学生在具有良好的操作技能基础的同时，进步培养出解决实际问题和科研创新的能力，更好地适应社会，在就业求职过程中大展拳脚。分析化学分阶段多层次开放实验的研究论文原稿。第阶段加入设计型实验，分层次开放式实验教学在技能型和验证型实验的基础上，我们提高实验开放的层次，开设定量的设计型实验，这阶段是培养学生创造性思维和手眼脑并用能力的关键。此阶段实验的设计思想是将单纯的实验技能训练变更为技能训练实际问题解决小课题研究位体综合设计型实验，将理论知识点与实验内容研究内容结合。具体的做法是在分析对象测定方法测定目标个方面只规定其中任意个，另外两个留给学生进行设计......”。

8、“.....我们可以提出些贴近现实生活的实验研究题目。例如虾米中钙元素的提取及含量测定胃舒平有效成份测定及样品预处理过程组分损失研究铁矿石中全铁含量的测定及磷酸作用研究等等。设计研究部分的增加，也增多了实验技能的训练机会，使学生深切感受到技能水平是研究结论可靠与否的前提条件，从而促使其提高实验技能的内在需求自觉提升。同时，有理论课的铺垫，对于这样的局部开放研究，完全不超出学生的能力范围。在学生能够适应部分开放式的实验之后，还可以选择个或几个具有社会实践意义的较大型课题，适当开设部分培养综合实践能力的拓展性实验。在样品选择测定项目测定方法等方面实现高层次的完全开放，并对分析结果的运算处理准确度和精密度严格要求。最后将研究结果向全体同学公开。例如根据我们的地方特色......”。

9、“.....对学生综合能力的整体提升起到了较大的作用。第阶段实验考核，检验学生的综合能力开放式实验的考核具有多元化动态化和个性化等特点。因此在制定考核办法时，应该综合考虑设计方案的可行性和创新性，实验操作的准确性，结果的准确度精密度，报告完成情况等因素。我们对实验过程的考核主要有个方面能否按方案准备实验材料并按步骤进行实验能否安全规范地完成实验操作。能否及时完整记录数据和实验现象能否获得是否与设计方案的理论相致的结果，是否存在较大的实验误差。参考文献俞汝勤，梁逸曾分析化学教学的发展大学化学，川大学化工学院，浙江大学化学系分析化学实验高等教育出版社北京黄都，卢昕，于青分析化学程序性开放实验的课程设计与实践高教论坛，王英华，魏士刚......”。