1、“.....即反思性语言教学是以语言为中介的问题探究性实践活动，其过程为发现问题对问题或事件的思考行动研究数据的收集和分析应用且反思过程呈现循环反复的特点。在课堂教学实践方面，反思性语言教学的要通过定的语言活动方式获取有关教学事件教学行动的信息，通过记教学日记写教学报告进行问卷调查与座谈课堂教学现场录像或录音等方式，并加以分析思考，以提高对语言教学实践的理解和认识。反思性语言教学主要是种个体行为，同时，又要借助于同行的合作支持及学校所提供的必要条件。反思性教学理论与实践反思性教学是在教学中充分认识与运用反思性思维的理论与基本原则，使教学取得合理的成效，达到既定的目标，因此，其核心是反思性思维理论。美国教育学家杜威为反思性思维所作的界定是，他是根据信念或假定的知识形式之依据和他们所趋于导致的进步结论，对它们进行主动的坚持不懈的与仔细的思考......”。

2、“.....后发展成反思性教学的个步骤建议理智化假设推理和以行动检验假设。我国学者熊川武教授将反思性教学定义为教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将学会教学和学会学习结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。指出反思可具有低中高个层次。低层次反思是对旧爱哦学技术和技巧的运用效果的反思中层次反思教师进步反思教学环境教学管理和教学条件对教学目标的实现和学生学习效果的影响高层次反思是教师将自己在教学臵于教育的价值和谁会的伦理道德之中，反思学校的功能教育的意义教师的作用和学生的全面发展。把反思教学的过程具体表现为个循环反复的过程，实际上也是行动研究的过程，包括反思计划实施准备行动收集数据分析数据评价结果反思。从上面的分析......”。

3、“.....教师行动研究离不开教师的自我反思这探索性思维活动。而教学反思包括教学行动前的反思行动中的反思行动后的反思，确切地说在反思实践再反思再实践的交替过程中完成的。提出的反思性外语教师教育模式。其中环是关于实践与反思的，者是呈循环关系，因为它们不是独立分离的过程而是交织于体的互相促进的循环反复过程。将教师发展的过程表示为个教学实践与反思不断循环发展的过程。可以说教师的专业发展就是种不断地自我反思的过程，也是种实践性很强的行动研究过程。浅议行动研究与反思性教学在师范教育中的应用论文原稿。反思性教学理论与实践反思性教学是在教学中充分认识与运用反思性思维的理论与基本原则，使教学取得合理的成效，达到既定的目标，因此，其核心是反思性思维理论。美国教育学家杜威为反思性思维所作的界定是，他是根据信念或假定的知识形式之依据和他们所趋于导致的进步结论......”。

4、“.....他又提出了反思性思维的个阶段，后发展成反思性教学的个步骤建议理智化假设推理和以行动检验假设。我国学者熊川武教授将反思性教学定义为教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将学会教学和学会学习结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。指出反思可具有低中高个层次。低层次反思是对旧爱哦学技术和技巧的运用效果的反思中层次反思教师进步反思教学环境教学管理和教学条件对教学目标的实现和学生学习效果的影响高层次反思是教师将自己在教学臵于教育的价值和谁会的伦理道德之中，反思学校的功能教育的意义教师的作用和学生的全面发展。反思性语言教学具有程序性和循环性特征，即反思性语言教学是以语言为中介的问题探究性实践活动......”。

5、“.....在课堂教学实践方面，反思性语言教学的要通过定的语言活动方式获取有关教学事件教学行动的信息，通过记教学日记写教学报告进行问卷调查与座谈课堂教学现场录像或录音等方式，并加以分析思考，以提高对语言教学实践的理解和认识。反思性语言教学主要是种个体行为，同时，又要借助于同行的合作支持及学校所提供的必要条件。摘要如何解决英语专业师范生教学能力与科研能力的脱节问题，是广大外语教育工作者关心的问题。在反思性教学模式下发展起来的教学行动研究成为种有效的教学研究方法，教师参与教学行动研究并反思行动研究，是教育理论发展的需要，也是教师自身专业发展的需要。反思性教学与行动研究有着必然的联系，反思与行动是种循环反复的过程，把者有机结合对促进师范生教学科研能力的提高有重要的意义......”。

6、“.....行动研究与教师的教学实践是位体的，它们都是教师专业生活的组成部分，而且行动研究是教师专业发展的重要途径。行动研究作为种切合外语师范生未来工作需要的学术研究方式，重点是放在训练师范生掌握行动研究的过程和培养其创造思维上。结合英语师范专业的课程计划，教师可以指导学生通过行动研究提高自身科研创新能力和作为职业教师的自我发展能力。教学法课程中安排的课堂观察和课堂分析是行动研究的前奏阶段。微格教学和教学实习使学生以教师身份拥有个教学班级，是行动研究的中心环节。同时教育实习也是师范教育的重要环，可以使行动研究得到进步深化。指导教师在英语教学法理论课程基础上系统地进行理论教授，包括行动研究的背景概念特点和实施过程等使学生具备定的理论认识。随着模拟课堂教学观察训练的进行，教师介绍收集课堂信息的技巧和方法，指导学生发现课堂实际问题......”。

7、“.....在经过系统的批判性反思之后，指导学生设计解决问题的初步方案。然后在教学实践过程中去实践方案，并以所学理论和原则对实际教学效果进行验证，最后拟出行动研究报告。结束语师范院校的外语院系培养对象主要是未来的中小学外语教师，中小学外语教学的不断改革对师范毕业生提出了更高的要求，应具备定的课堂教学研究能力。英语教师行动研究与反思性外语教学立足于教师的自我专业发展，行动研究与反思是教师发展的基础，而教师发展又是行动研究与反思的必然结果。只有教师通过不断的探究，科研与自我反思和不断实践行动与研究才能完成从教书匠向行动型与反思型的教师转变。参考文献王蔷英语教师行动研究外语教学与研究出版社，左焕琪英语课堂教学的新发展华东师范大学出版社，杨彬行动研究与师范院校英语教学，郭铁妹论反思性教学在推动大学英语教学改革中的重要作用......”。

8、“.....。行动研究理论与实践行动研究的概念最早出现在美国，于上个世纪十年代被应用于教育界，广大学者对其进行研究发展至今。广为接受的定义是行动研究是种自我反思方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价对自己的工作过程的理性认识和正确评价对自己的工作环境的理性认识和正确评价。在教学中，般指教师对自己或他人课堂中的教学现象进行观察思考和研究，并从中获取知识，增进对各种教学现象的理解，是种自我反思循环往复的探索性活动。行动研究强调教师根据教学中遇到的实际问题，设计研究方案，尝试新的教学方法和策略，自我反思或与同事交流心得，评估自身的教学效果，最终加以改进和完善。教师教育教学实践中的行动研究已被证明是教师教育科研能力提高的重要途径。浅议行动研究与反思性教学在师范教育中的应用论文原稿......”。

9、“.....它们都是教师专业生活的组成部分，而且行动研究是教师专业发展的重要途径。行动研究作为种切合外语师范生未来工作需要的学术研究方式，重点是放在训练师范生掌握行动研究的过程和培养其创造思维上。结合英语师范专业的课程计划，教师可以指导学生通过行动研究提高自身科研创新能力和作为职业教师的自我发展能力。教学法课程中安排的课堂观察和课堂分析是行动研究的前奏阶段。微格教学和教学实习使学生以教师身份拥有个教学班级，是行动研究的中心环节。同时教育实习也是师范教育的重要环，可以使行动研究得到进步深化。指导教师在英语教学法理论课程基础上系统地进行理论教授，包括行动研究的背景概念特点和实施过程等使学生具备定的理论认识。随着模拟课堂教学观察训练的进行，教师介绍收集课堂信息的技巧和方法，指导学生发现课堂实际问题，并对课堂问题进行总结......”。