1、“.....教材案例丰富突出实操性。引进基于慕课的教学方法财务管理专业教学方法上进行改革，引进慕课的混合式教学和翻转课堂。混合式教学可以有两层理解个层面是指线上教学与线下研讨的结合，另个层面是多位教师讲解课程内容与位教师引领学生学习研讨的结合。而所谓翻转课堂，就是教师创建视频和教学课件，学生在课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流完成作业并进行探究的种教学模式，提高学生学习的自主性，更加适合泛在学习。这两种教学方法的应用则需要教师更新教学理念，由知识的传授者转变为和学生起探讨研究的指导者，由教师的教学主导转变为学生自主学习主导，形成师生间互学互助的平等关系。另外，由于知识传授和内化的时间地点发生颠倒，教学不再受时空限制。做好课前的学习设计。教师在课前应布置好知识点的学习任务，学生在课前观看视频后，完成任务书中的要求......”。

2、“.....课上统解决。以财务管理原理课程为例阐述混合式教学和翻转课堂的学习设计。财务管理原理中有两个重要的财务管理观念货币的时间价值和风险收益权衡，这是学生区分会计学和财务管理学的差异，学好后续课程的关键。首先，由教学团队的两个教师和学生分别录制微视频。货币的时间价值微视频制作时特别注意单利和复利区别，以坐标图的形式展现出单利以倍数增长而复利以几何级数增长的巨大差异，再辅以曼哈顿岛的价值估算，凸显了复利的力量。风险收益权衡微视频制作时先以互动调查的形式引入教学引导案例，以游戏的形式总结出确定性收益和风险性收益，进而指出风险的含义，学生很自然地被吸引住。其次，做好学习任务书。货币时间价值的学习关键点是单利和复利的区别复利终值和现值的计算风险收益权衡的学习关键点是风险的含义，整体风险的测量及其分类。任务书上指明知识点的含义及区别，例题和自测题，疑问点等......”。

3、“.....带着问题课上讨论。由此，教师课上的主要精力不再是教什么，而是在问什么，注重对知识点的分析归纳总结，有利于提升学生分析和解决问题的能力。精心组织课上教学。上述两个知识点学生课下学习完后，课上教师收集学生的问题并归类解答，如终值和现值何时使用，如何区分如何举例分析系统风险和非系统风险的差异等，同时由于微视频知识点的碎片化特性，教师在课上教学时要特别注意系统地搭建基础理论框架，以保证学生所学知识的完整性。此外，翻转课堂教学模式下课堂主要教学活动还有课上作业案例分析点评等。对学生而言，混合式教学和翻转课堂要求学生有很好的学习自觉性和主动性学习工作量也比以前的传统学习加大，学生不仅要做好课前的预习和知识点的消化，课上或线上还要参与到互动讨论中，对学生的信息搜集整理分析和加工的能力都提出更高的要求。这需要学生有很好的学习主动性和自律性......”。

4、“.....则无法保证在课堂上把知识内化。建立基于慕课的教学效果评价体系基于慕课的教学效果评价按方式分为过程评价和整体评价。首先，学习过程评价是重要环节，也是使用慕课各种教学资源最多的部分。学生设立学习目标，课前自学学习任务书上的知识点课上提交学习反馈和疑问点教师课上解答和总结学生课后完成作业或作品等，这个环节越详细学生学习起来越方便。其次，整体评价是将学生各个环节的学习情况评分进行累加所得的，可以针对不同章节和知识点的重要性给予不同的权重，加权汇总后反映出学生这门课程整体学习情况，整体分数反映出学生学习能力和知识掌握程度的高低，辅助教师调整和完善慕课教学资源，提升教学质量。基于慕课的教学效果评价按评价主体分为教师自评同行教师评价学生自评学生互评督导评价等。通过不同主体的评价，汇总后的信息可以使得教师和学生及时了解自己教学和学习的效果，明确改进的方向，不断提升学习质量......”。

5、“.....任友群慕课下的高校人才培养改革中国高等教育，胡珊，邢涛慕课视域下教育心理学课程教学现代教育技术，曲大为，张鹏慕课与高等学校教学改革研究现代教育科学，王永固特征与学习机制教育研究，李志斌高校财务管理专业课程设置及教学模式创新财会月刊，门路，王祖源，何博本土化的可行性和关注点基于平台的大学物理课程混合式教学实践现代教育技术，崔红浅析基于慕课的会计电算化课程的渐进化教学模式商业会计，孙晓娟基于慕课的高职课程改革及教学评价的研究中国管理信息化，李燕翻转课堂反慕课影响下的研究生文检课改革探索与实践大学图书馆学报，。慕课时代下财务管理教学模式研究论文原稿。由上述分析可知，澳方课程注重培养学生的沟通团队合作和和决策分析能力。中方课程注重培养学生财务会计的实际操作能力......”。

6、“.....针对不同能力采用不同的基于慕课的教学方法，如自主式学习合作式学习探究式学习等。图中资料是笔者根据财务管理专业教学计划整理而得，其中是指英文课程。关键词慕课财务管理教学模式于慕课的教学模式目前主要有种和。由上述分析可知，澳方课程注重培养学生的沟通团队合作和和决策分析能力。中方课程注重培养学生财务会计的实际操作能力。代表性的知识性课程沟通性课程实操性课程和财务管理战略决策相关课程和能力培养关系具体见图。针对不同能力采用不同的基于慕课的教学方法，如自主式学习合作式学习探究式学习等。图中资料是笔者根据财务管理专业教学计划整理而得，其中是指英文课程。引进基于慕课的教学方法财务管理专业教学方法上进行改革，引进慕课的混合式教学和翻转课堂。混合式教学可以有两层理解个层面是指线上教学与线下研讨的结合......”。

7、“.....而所谓翻转课堂，就是教师创建视频和教学课件，学生在课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流完成作业并进行探究的种教学模式，提高学生学习的自主性，更加适合泛在学习。这两种教学方法的应用则需要教师更新教学理念，由知识的传授者转变为和学生起探讨研究的指导者，由教师的教学主导转变为学生自主学习主导，形成师生间互学互助的平等关系。另外，由于知识传授和内化的时间地点发生颠倒，教学不再受时空限制。做好课前的学习设计。教师在课前应布置好知识点的学习任务，学生在课前观看视频后，完成任务书中的要求，教师根据学生学习任务完成的情况甄别学生存在的问题，课上统解决。以财务管理原理课程为例阐述混合式教学和翻转课堂的学习设计。财务管理原理中有两个重要的财务管理观念货币的时间价值和风险收益权衡，这是学生区分会计学和财务管理学的差异，学好后续课程的关键......”。

8、“.....由教学团队的两个教师和学生分别录制微视频。货币的时间价值微视频制作时特别注意单利和复利区别，以坐标图的形式展现出单利以倍数增长而复利以几何级数增长的巨大差异，再辅以曼哈顿岛的价值估算，凸显了复利的力量。风险收益权衡微视频制作时先以互动调查的形式引入教学引导案例，以游戏的形式总结出确定性收益和风险性收益，进而指出风险的含义，学生很自然地被吸引住。其次，做好学习任务书。货币时间价值的学习关键点是单利和复利的区别复利终值和现值的计算风险收益权衡的学习关键点是风险的含义，整体风险的测量及其分类。任务书上指明知识点的含义及区别，例题和自测题，疑问点等。学生课下完成学习任务书，带着问题课上讨论。由此，教师课上的主要精力不再是教什么，而是在问什么，注重对知识点的分析归纳总结，有利于提升学生分析和解决问题的能力。精心组织课上教学。上述两个知识点学生课下学习完后......”。

9、“.....如终值和现值何时使用，如何区分如何举例分析系统风险和非系统风险的差异等，同时由于微视频知识点的碎片化特性，教师在课上教学时要特别注意系统地搭建基础理论框架，以保证学生所学知识的完整性。此外，翻转课堂教学模式下课堂主要教学活动还有课上作业案例分析点评等。对学生而言，混合式教学和翻转课堂要求学生有很好的学习自觉性和主动性学习工作量也比以前的传统学习加大，学生不仅要做好课前的预习和知识点的消化，课上或线上还要参与到互动讨论中，对学生的信息搜集整理分析和加工的能力都提出更高的要求。这需要学生有很好的学习主动性和自律性，如果学生在课前没有主动进行有效学习，则无法保证在课堂上把知识内化。建立基于慕课的教学效果评价体系基于慕课的教学效果评价按方式分为过程评价和整体评价。首先，学习过程评价是重要环节，也是使用慕课各种教学资源最多的部分。学生设立学习目标......”。