1、“.....不能从整体角度掌握会计的精髓。总之，由于目标定位不当选用教材没有体现会计专业与非会计专业差异，教学内容没有体现专业需求，学生对课程的满意度较低是可想而知，预料之中的。重新设计非会计专业会计学课程的构想对于管理会计与财务会计关系的再认识传统理念将会计分为财务会计与管理会计两大类，着重财务会计与管理会计的区别，对于者之间的联系重视不够。第单元包括编制总预算，计算多种产品的盈亏平衡点，用分批法分步法计算成本，计算销售成本，采用各种成本流转假设计算期末存货。第单元包括利用相关成本进行决策，以标准成本为基准计算成本差异，记录与分析涉及财产厂房设备和所有者权益的经济业务。最后个单元是有关借贷方的学习。记录交易或事项的规范方法是会计专业的学生学习更高级会计课程重要的必备要求，是非会计专业的学生需要掌握的重要的商业语言......”。

2、“.....而是将其放在适当的环节讲述。在课程的最后阶段讲述借贷知识，其优势是学生已经掌握利用电子数据表记录经济业务，已经实践过利用计算账户余额编制财务报表，已经明白如何利用财务报表进行决策。在这个背景下，对经济业务的会计记录只是学生对已经熟悉的会计系统的个微小的调整。非会计专业会计学课程教学改革研究论文原稿。第单元包括建立会计系统。与传统的会计学课程强调掌握借贷方记录经济业务不同，这单元利用电子数据表建立会计账户系统，每列代表个账户。账户的增减变动在每列记录，到会计期末结出每个账户的余额，利用账户的期末余额编制财务报表。传统的会计学课程将会计循环视为编制财务报表的个程序，这个循环始于记录经济业务，终于结账。但是，这种视角意味着编制财务报表独立于公司预算中设定的管理目标。整合后的会计学课程将编制财务报表视为预算过程的个组成部分。也就是说......”。

3、“.....进步说，会计循环的终点不是编制结账后的试算平衡表，而是计算实际与预算的差异，评估前期决策。课程的前两个单元主要涉及与服务业商业企业相关的会计概念，第单元以制造业为背景。学生将在前两个单元已经掌握的相关概念应用到制造业的企业环境。此外，学生前两个单元中没有充分理解或者理解的概念在这个环节可以得到更正。摘要已有的文献显示非会计专业会计学课程教学效果不理想，学生满意度较低。本文从非会计专业会计学课程教学目标教材选择教学内容方面分析了存在的问题及原因，探讨了如何立足于非会计专业学生未来的职业发展，将管理会计与财务会计的内容融合，重新设计非会计专业会计学课程，因专业施教，使非会计专业的会计学课程与专业需求有机结合。关键词课程设计管理会计非会计专业会计学中图分类号文献标识码文章编号序言目前......”。

4、“.....反映了这样种共识理解财务会计概念是学生对未来职业生涯的必要准备。这门课程的主要功能是为会计专业的学生以后学习更高级会计课程做准备，是为经管类非会计专业的学生提供基本的会计工具。国内关于非会计专业会计学课程教学的研究论文数量庞大。从已有文献看，教学效果不理想，学生满意度较低，教师对教学效果的评价也比较低。非会计专业会计学教学面临的挑战既来自学生专业与职业目标的多样性，又来自于学生对会计课程的负面印象学生通常认为会计课程就是摆弄数字。非会计专业的学生认为会计学与未来的职业生涯不相关，因此对这门课程不是很重视。会计教育界意识到改变非会计专业学生对会计学课程的观念很重要，因为观念不但影响学生的学习态度与学习效果，而且影响学生的职业生涯。因此，会计教师呼吁认真审视会计教育，抛弃偏重机械记忆的教学模式，向培养学生的专业技能开发学生决策能力的方向转变......”。

5、“.....与传统的会计学课程强调掌握借贷方记录经济业务不同，这单元利用电子数据表建立会计账户系统，每列代表个账户。账户的增减变动在每列记录，到会计期末结出每个账户的余额，利用账户的期末余额编制财务报表。传统的会计学课程将会计循环视为编制财务报表的个程序，这个循环始于记录经济业务，终于结账。但是，这种视角意味着编制财务报表独立于公司预算中设定的管理目标。整合后的会计学课程将编制财务报表视为预算过程的个组成部分。也就是说，编制财务报表的目的是将实际结果与呈现在预算中的预期目标相比较。进步说，会计循环的终点不是编制结账后的试算平衡表，而是计算实际与预算的差异，评估前期决策。课程的前两个单元主要涉及与服务业商业企业相关的会计概念，第单元以制造业为背景。学生将在前两个单元已经掌握的相关概念应用到制造业的企业环境。此外......”。

6、“.....非会计专业会计学课程教学改革研究论文原稿。第单元包括编制总预算，计算多种产品的盈亏平衡点，用分批法分步法计算成本，计算销售成本，采用各种成本流转假设计算期末存货。第单元包括利用相关成本进行决策，以标准成本为基准计算成本差异，记录与分析涉及财产厂房设备和所有者权益的经济业务。最后个单元是有关借贷方的学习。记录交易或事项的规范方法是会计专业的学生学习更高级会计课程重要的必备要求，是非会计专业的学生需要掌握的重要的商业语言。整合后的会计学课程不是要摆脱或删除有关借贷方的知识，而是将其放在适当的环节讲述。在课程的最后阶段讲述借贷知识，其优势是学生已经掌握利用电子数据表记录经济业务，已经实践过利用计算账户余额编制财务报表，已经明白如何利用财务报表进行决策。在这个背景下，对经济业务的会计记录只是学生对已经熟悉的会计系统的个微小的调整......”。

7、“.....特别是，非会计专业会计学课程没有包含管理会计的内容。目前很多高校非会计专业的学生没有机会学习管理会计，是因为有些高校对经管类非会计类专业不开设管理会计课程是由于第门会计学课程的学习经验，即使有机会部分非会计专业的学生也不选修管理会计。在种程度上，非会计专业会计学的课程内容就是不完整的，因为在企业实际运作中并不存在财务会计与管理会计的区别。这就造成了非会计专业学生学到的会计知识缺乏系统性，不能从整体角度掌握会计的精髓。总之，由于目标定位不当选用教材没有体现会计专业与非会计专业差异，教学内容没有体现专业需求，学生对课程的满意度较低是可想而知，预料之中的。重新设计非会计专业会计学课程的构想对于管理会计与财务会计关系的再认识传统理念将会计分为财务会计与管理会计两大类，着重财务会计与管理会计的区别，对于者之间的联系重视不够。教材是学生学习的主要内容，是教师课堂教学的主要依据......”。

8、“.....目前很多高校非会计专业会计学课程选用的教材主要有两种，种是会计专业学生用的会计学原理或基础会计。对非会计专业的学生来说，这类教材的弊端是侧重讲述会计要素的具体核算，缺乏对相关经济环境背景企业经济业务运作信息各种会计原则和会计处理经济内涵与实质的阐述，体现更多的是会计技术层面的会计核算方法，没有上升到定的管理高度。这类教材体系偏离了非会计专业的会计教学目标，不适合非会计专业学生使用会计信息的学习要求，影响了非会计专业学生学习会计的积极性。选用的另种教材是标明适合非会计专业学生用的会计学。这类教材尝试调整教材结构，但没有从根本上改变教材的框架结构与内容，与会计专业的会计学教材没有本质差别。教学内容没有体现专业要求首先，课程内容不完整，没有体现专业需求。在课程安排上大多数高校的会计专业都设置会计学管理会计两门课程，会计学的内容只限于财务会计......”。

9、“.....目前，非会计专业的会计学课程沿用了会计专业会计学的体系，基本不包括管理会计的内容。管理会计包含的内容如计划预算预测成本管理业绩评价内部控制等，与经管类非会计专业学生未来的职业发展更相关，更能体现非会计专业学生使用会计信息的教学目标。但在非会计专业的会计学课程中，没有包含上述与经济管理类学生专业需求密切相关的内容。其次，教学内容没有突出重点。课程教学内容取决于教学目标，对会计专业学生的教学内容侧重于以借贷记账法为核心的会计核算流程。即经济业务发生后，首先要根据原始凭证填制和审核会计凭证，然后登记账簿，最后编制财务报表。基于现有的教材体系，非会计专业的会计学教学沿用了会计专业的教学体系，教学内容主要强调了财务会计的簿记方面，即借贷日记账分类账等内容，没有体现专业需求。学生往往感到会计比较机械枯燥，与专业不相关。非会计专业的会计学课程不是要把学生培养成专业会计师......”。