证据收集审计工作底稿形成审计报告出具等，可以采用任务驱动教学法案例教学法模拟教学法等将知识技能转换为特定的审计任务，使得理论学习和实务操作融为体，保证学生能够系统掌握理论知识和操作技能，不断挖掘学生的潜能，提升学生的职业能力。基于二元结构的高校审计教学模式研究论文原稿。虽然大部分学生能够意识到审计课程的重要性，但由于课程内容体系复杂，理论性强，使得学生普遍认为审计学抽象难学，学习兴趣与其他专业核心课程相比较低。这方面与审计课程本身的特点有关，另方面与审计的教学方法也有很大关系，因此，如何寻求审计理论教学与操作技能培养最佳结合的教学方式成为当前亟需解决的问题。审计课程的特点课程内容较多，术语难以理解审计课程内容较多，学习任务重，以部分高校常用的注册会计师考试审计教材为例，内容体系涵盖了审计基本原理审计测试流程各类交易和账户余额的审计职业道德等个模块共计十章内容，由于课时的限制，许多内容无法深入讲解，只能引导学生自学。另外，课程中许多重要的专业术语，如认定重要性水平符合性测试等，由于学生平时接触较少，难以理解其真正的含义，进而导致无法在实际中进行灵活运用。摘要面对日趋复杂的国内外经济环境，传统的审计教学模式已经无法培养出社会所需求的复合型审计人才，因此，提高审计教学质量，转变传统审计教学模式成为当前高校亟待解决的问题。本文在我国高校审计课程特点分析的基础上，指出目前审计教学过程中普遍存在的问题，最后结合元结构对审计教学模式进行了构建，提出了相关建议以促进元结构审计教学模式的应用。关键词审计学元结构教学模式中图分类号文献标识码文章编号随着我国市场经济的转型升级，审计的法制化建设与政府监管不断加强，审计领域得到了进步的拓展和延伸，社会各界对内外部审计越来越重视，对复合型审计人才的培养也提出了更高的要求。审计学作为高校会计学财务管理等相关专业的核心课程之，实用性和可操作性较强，在整个专业教学中占有重要的地位，学生只有系统学习会计学财务管理成本会计等核心专业课并储备了大量的专业知识后，才能学习审计课程。当前我国审计教学中存在的问题审计学教学效果不理想审计学是目前我国会计学专业财务管理专业审计专业等相关专业的核心课程之，但其教学效果与中级财务会计财务管理等核心课程相比差强人意，教学效果几乎处于最低端。大部分学生反映审计学抽象难学不易理解，许多知识点都是知半解，而教授审计课程的教师也普遍反映教学过程中相关的最新案例较少，教材选择余地较小，无法在课程的讲授过程中充分调动学生的学习兴趣，进而导致课题教学效果差强人意。教学方法单近年来，部分高校通过精品课程微课慕课等方式开始尝试对审计学的教学方法进行改进，并取得了定的效果，但目前大多数高校仍采用传统的审计教学模式，由于受到教学课时的限制，许多教师在讲授过程中重理论，轻实践，教学内容拘泥于所选教材，实践教学安排较少，忽视了审计实务技能的掌握和应用，从而导致理论与实践的脱节，学生操作技能不强，毕业后无法适应社会对审计人才的要求。摘要面对日趋复杂的国内外经济环境，传统的审计教学模式已经无法培养出社会所需求的复合型审计人才，因此，提高审计教学质量，转变传统审计教学模式成为当前高校亟待解决的问题。本文在我国高校审计课程特点分析的基础上，指出目前审计教学过程中普遍存在的问题，最后结合元结构对审计教学模式进行了构建，提出了相关建议以促进元结构审计教学模式的应用。关键词审计学元结构教学模式中图分类号文献标识码文章编号随着我国市场经济的转型升级，审计的法制化建设与政府监管不断加强，审计领域得到了进步的拓展和延伸，社会各界对内外部审计越来越重视，对复合型审计人才的培养也提出了更高的要求。审计学作为高校会计学财务管理等相关专业的核心课程之，实用性和可操作性较强，在整个专业教学中占有重要的地位，学生只有系统学习会计学财务管理成本会计等核心专业课并储备了大量的专业知识后，才能学习审计课程。虽然大部分学生能够意识到审计课程的重要性，但由于课程内容体系复杂，理论性强，使得学生普遍认为审计学抽象难学，学习兴趣与其他专业核心课程相比较低。这方面与审计课程本身的特点有关，另方面与审计的教学方法也有很大关系，因此，如何寻求审计理论教学与操作技能培养最佳结合的教学方式成为当前亟需解决的问题。审计课程的特点课程内容较多，术语难以理解审计课程内容较多，学习任务重，以部分高校常用的注册会计师考试审计教材为例，内容体系涵盖了审计基本原理审计测试流程各类交易和账户余额的审计职业道德等个模块共计十章内容，由于课时的限制，许多内容无法深入讲解，只能引导学生自学。另外，课程中许多重要的专业术语，如认定重要性水平符合性测试等，由于学生平时接触较少，难以理解其真正的含义，进而导致无法在实际中进行灵活运用元结构教学模式下需要转变教学主体，构建以学生为中心教学主体模式，强调学生学习水平和能力提升以及教学效果的改进，力求改变审计教学脱离实践的现状，强调学习质量，营造良好的理论学习与实践操作环境，培养学生的自学能力和动手能力，而教师则为学生提供理论和实务方面的咨询与指导。基于连续性顺序性整合性个方面的要求，按照审计课程设置的特点，循序渐进地引入元结构模式，尤其是些操作性较强的章节如审计风险评估审计证据收集审计工作底稿形成审计报告出具等，可以采用任务驱动教学法案例教学法模拟教学法等将知识技能转换为特定的审计任务，使得理论学习和实务操作融为体，保证学生能够系统掌握理论知识和操作技能，不断挖掘学生的潜能，提升学生的职业能力。基于二元结构的高校审计教学模式研究论文原稿。元结构下审计教学模式的构建元结构教学模式的原理元结构教学模式，是依据分层次教育目标，以职业活动为导向，按照素质与能力并重的思想构建课程内容体系，将真实的工作任务引入课堂，教师讲授与学生独立分析及模拟操作结合的教学模式。该模式将现实的职业活动分解为特定的任务和行为，在强化行为目标的同时，突出实际操作技能的培养。将传统教学的单项模式转变为双向互动模式，充分调动学生的积极性和自觉性，提升学生参与学习的兴趣，在审计教学过程中引用元结构，创新教学模式，提高学生实践能力，必须做到个方面的转变是主体的转变，在元结构模式下的主体需要从教师转向学生，使学生处于教学主体的地位是思维方式的转变，由过去的聚合思维向发散思维转变，开阔学生视野，培养学生思维的广阔性深刻性是授课方式的转变，由单纯的理论讲解向从理论与具体案例相融合，并从案例中提炼理论的方式转变，培养学生综合分析能力和实践操作能力。元结构下审计教学模式设计。元结构下审计教学模式的创新与转变，需要结合审计学的课程特点，即理论性强多学科交叉范围广。在内容的选取上，要把握理论与方法的系统性，力求理论体系与方法体系的完整，使学生在学习理论知识的同时提高动手操作能力。可以按照审计学科体系和审计程序的特点，将审计内容体系划分为若干个单元，然后将单元内容与真实的审计工作相结合。例如审计方法审计计划审计证据风险评估审计工作底稿等都可以以实务的形式引入课堂，将相关理论与实务操作结合起来，通过审计资料审计软件仿真的工作情境等使学生在课堂上完成审计实务模拟操作，强化学生对相关理论的理解和掌握并对审计有个感性的认识，从而提升教学效果。情景分析及模拟操作实施。通过情景案例的分析，引导学生开始进行审计工作的模拟操作。在教师的指导下，学生可以通过分组成立审计小组，每个人在小组中担任不同的角色，运用所学理论知识执行审计模拟操作。例如，作为个审计师在审计个新客户前需要做哪些前期工作需要收集哪些资料如何列举企业存在的重大错报风险领域如何设计审计程序这些情景都可以作为模拟操作的部分，让学生自己去搜集相关资料，界定重大错报领域，设计恰当的审计程序。而教师则根据教学目标和实务操作规则进行指导，及时纠正学生出现的偏差及。元结构下审计教学模式的构建元结构教学模式的原理元结构教学模式，是依据分层次教育目标，以职业活动为导向，按照素质与能力并重的思想构建课程内容体系，将真实的工作任务引入课堂，教师讲授与学生独立分析及模拟操作结合的教学模式。该模式将现实的职业活动分解为特定的任务和行为，在强化行为目标的同时，突出实际操作技能的培养。将传统教学的单项模式转变为双向互动模式，充分调动学生的积极性和自觉性，提升学生参与学习的兴趣，在审计教学过程中引用元结构，创新教学模式，提高学生实践能力，必须做到个方面的转变是主体的转变，在元结构模式下的主体需要从教师转向学生，使学生处于教学主体的地位是思维方式的转变，由过去的聚合思维向发散思维转变，开阔学生视野，培养学生思维的广阔性深刻性是授课方式的转变，由单纯的理论讲解向从理论与具体案例相融合，并从案例中提炼理论的方式转变，培养学生综合分析能力和实践操作能力。元结构下审计教学模式设计。元结构下审计教学模式的创新与转变，需要结合审计学的课程特点，即理论性强多学科交叉范围广。在内容的选取上，要把握理论与方法的系统性，力求理论体系与方法体系的完整，使学生在学习理论知识的同时提高动手操作能力。可以按照审计学科体系和审计程序的特点，将审计内容体系划分为若干个单元，然后将单元内容与真实的审计工作相结合。例如审计方法审计计划审计证据风险评估审计工作底稿等都可以以实务的形式引入课堂，将相关理论与实务操作结合起来，通过审计资料审计软件仿真的工作情境等使学生在课堂上完成审计实务模拟操作，强化学生对相关理论的理解和掌握并对审计有个