深度拓展和实现学生综合能力的提升。基于微课的翻转课堂的成效及思考实践效果。通过问卷调查及对课程作业的数据搜集，分析了翻转课堂在学习过程和学习结果方面的效果。调查发现，表中问题是否能完成课前微课中所安排的学习任务的数据显示，通过微课的学习，的学生都能顺利完成过关任务，只是完成的程度和时间不同。这些数据说明了有部分学生在课前学习阶段有暂停或者重复观看微课资源的现象，印证了翻转课堂教学模式在分层教学上的积极作用。从表教学效果分析情况来看，相比较同教师任教的平行班级，实施翻转课堂降低了学生的率，尤其是对操作性的，教学效果的提升较为明显。反思。笔者利用微课把翻转课堂教学模式应用在基础会计课程实训教学中，实践证明，在实践性操作性强的高校课程中实施翻转课堂是可行的，并且通过应用效果调查印证了翻转课堂的优势，初步验证了该教学模式的可操作性。但翻转课堂教学模式毕竟是种新的教学理念，在执行的过程中，不断地有问题出现，比如学生没有按照要求下载微课进行学习，教师对翻转课堂的设计能力有待进步提升等。因此，基于微课的翻转课堂教学模式只有不断地在实践中积累经验加以完善，才能成为适合高校课堂教学的全新教学模式。参考文献张川，钱扬义国内外微课资源建设与应用进展远程教育杂志，胡铁生微课区域教育信息资源发展的新趋势电化教育研究，麦海娟，麦海燕翻转课堂在会计仿真实验教学中的实践与探索商业会计，金陵用学习任务单启动翻转课堂教学中国信息技术教育，。翻转课堂。它是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权及主动权从教师转移给学生，即将传统课堂的先教后学的学习模式转变为先学后教的学习模式。课堂外学生可以预先通过微课等学习资源包先行学习新知识，课堂上的时间则用于进行师生互动交流答疑探讨。翻转课堂的新型教学模式，是对传统教学模式的有效创新，它使学生在学习过程中的主体性得到了更好的体现，促进教师教学与学生学习角色的良性转变，强化了师生之间生生之间在教学课堂上的互动。微课与翻转课堂的关系。通过以上分析可以了解到翻转课堂是种教学组织形式，而微课实质上是种教学资源。微课可以为翻转课堂提供资源上的支持，翻转课堂也可以为微课走向应用提供市场和平台。基于微课的高职基础会计课程翻转课堂教学模式研究论文原稿。根据学习任务，制作微课。该项目模块的教学目标是通过复习会计账簿的填制方法，让学生掌握不同的记账类型下所采用的错账更正方法，授课对象是大新生。这些学生已经掌握基本经济业务的会计分录的填写记账凭证和会计账簿的登记方法，具有定的独立自主学习能力和协作学习的意识，但整体专业水平不高。根据上述内容的分析，笔者将本教学模块制作个微视频，每个视频分钟。视频划线更正法的适用情形及具体应用。视频红字更正法的适用情形及具体应用。视频补充登记法的适用情形及具体应用。制作微课时要注意精心设计微课的形式，包括声音画面设计人物的选择等，微课的录制要集知识性趣味性于体，只有具备吸引力，才能提高学生学习的自觉性和主动性。微课录制完毕后通过网络上传教学平础会计课程的授课对象均为大的新生，但是由于生源不同等因素，不同的学生会表现出不同的理解能力专业兴趣学习能力等。因此，在同个课堂下对不同学生的区别对待是很难做到的，传统的课堂教学模式无法兼顾每个学生的实际需求。基于微课的高职基础会计课程翻转课堂教学模式研究论文原稿。摘要近年来，以微视频为载体的微课以及翻转课堂等教学模式已经越来越受到国内外教育界的关注。如何通过该教学模式提升高职基础会计课程的教学效果已成为广大会计教学工作者所关注的焦点。本文通过对微课翻转课堂的概念和特点的研究，结合高职学生的学习特点现行基础会计教学模式分析，重点探讨了基于微课的翻转课堂模式在基础会计课程教学中应用的设计理念和设计思路，并通过教学实践对产生的效果进行了分析，对存在的问题进行了探讨，以期为促进高校基础会计课程的教学改革添砖加瓦。根据学习任务，制作微课。该项目模块的教学目标是通过复习会计账簿的填制方法，让学生掌握不同的记账类型下所采用的错账更正方法，授课对象是大新生。这些学生已经掌握基本经济业务的会计分录的填写记账凭证和会计账簿的登记方法，具有定的独立自主学习能力和协作学习的意识，但整体专业水平不高。根据上述内容的分析，笔者将本教学模块制作个微视频，每个视频分钟。视频划线更正法的适用情形及具体应用。视频红字更正法的适用情形及具体应用。视频补充登记法的适用情形及具体应用。制作微课时要注意精心设计微课的形式，包括声音画面设计人物的选择等，微课的录制要集知识性趣味性于体，只有具备吸引力，才能提高学生学习的自觉性和主动性。微课录制完毕后通过网络上传教学平台供学生下载观看，同时需要布置相关任务，如分别就不同的类型进行错账更正，学生可在课前通过教学平台自行完成学习任务，也可借助各种社交工具进行协助学习，完成任务后教师也可以在线对学生遇到的问题进行指导并答疑。依托课堂，实现师生互动。课前教师根据学生在线学习情况，基本对不同学生对微课内容的掌握情况了然于胸。课堂上学生可以小组为代表给出教师视频中所提问题的答案，教师对学生的答案进行适当的补充或修改。学生也可在课堂上提出问题，并参与思考讨论，或者由教师使用具体的案例检测课前学习效果。就该教学模块来讲，会计凭证及会计账簿的登记方法学生们都已经掌握，所以课堂上可采用集体回答的方式进行该部分知识的温故对于错账引起的账簿登记，学生提出不少问题，需要课堂实践知识拓展部分学生有更多的建议，课堂上可以进行整合。教师在本节课重点设计了个环节应知集体回答，理论巩固应会代表操作，评委评价应拓展头脑风暴，知识拓展。知识深度拓展，提升综合能力。在课程任务完成过程中，对表现积极的学生，应及时给予表扬对于学习效果不太理想的学生，也要及时给予引导。同时教师可根据学生在交流平台中的学习情况，为学生设计项课后任务结合教师制作的微课内容课堂讨论内容知识拓展情况，每个小组学生互相布置错账类型进行更正，要求在混合型错账的更正完成之后，上传平台，进行小组互评。这样做的目的是为了进行知识的台供，我们开始自觉地寻求新的发展模式。改革开放后，我国开始推行将企业外部环境成本内部化的末端治理模式，通过税收政策及法规的制定，将企业因破坏环境与浪费资源带来的部分效益重新由政府收回，并用于反哺环境，这在定程度上抑制了污染的高速扩散。清洁生产时期末端治理是西方国家集中发生大范围环境污染后，无奈的补救措施。首先，生态化生产方式的构建要以科技为支撑，文化为先导。生态文明建设离不开环保科技的创新。而作为其实现过程的生产方式生态化转型更要依赖于科技力量，邓小平同志就曾提出科技是第生产力的论断。而生产力的进步必然引起生产方式的革新。因此，加强科技创新，引导绿色生产力及绿色科技是促使生产方式生态化转型的必要措施。从经济产业的生态化转型来看，科技创新应主要集中在如下领域第，链接人类社会与自然的微观技术与宏观技术微观技术包括纳米技术微生物技术核技术等，宏观技术包括水能风能及太阳能技术生态监控技术太空技术等。第，联系社会各经济产业之间的技术，如物料转化技术产业规划技术废物处理技术信息技术等。第，各经济产业内的技术，如资源与能量循环利用技术新材料合成技术新能源与高效节能技术清洁生产技术等。作为生产者，同时又是产品的消费者。其生活方式直接影响着生产与消费，同时影响着再生产的进行与循环经济的开展。因此，构建生态化生产方式应促使人们树立正确的生态文明观，促使人们自觉改变传统的浮华享乐观，减少或杜绝生态破坏环境污染和资源浪费的行为。建立良性的消费机制，可以正确引导资源流向，实现节能降耗和生产循环顺畅，加速生产方式的生态化转型。生态化生产方式的构建要实现生产方式的生态化转型，就必须充分运用生产方式生态化演变过程中的实践经验，系统的认识生产方式的内在结构及外部运作。生产方式内在结构表现为生产力和生产关系的统，它们共同构成生产方式改进的内在动力生产方式的外部运作体现为循环经济和生态产业的系统化运行。因此，生态化生产方式要合理运用生产方式的理论基础与实践经验，从科技文化经济和社会个层面上加以构建。生态文明与现代生产方式的生态化转型论文原稿。只要努力在实践中不断推进生产方式的生态化转型，综合考虑各方因素，系统调节人自然经济和社会的相互关系，就能最终实现建设生态文明社会的目标。参考文献胡锦涛党的十大报告钱易清洁生产与循环经济概念方法和案例北京清华大学出版社邓伟根，王贵明产业生态学导论北京中国社会科学出版社生产方式的内涵及相关问题第卷北京人民出版社吴神保循环经济建设初探北京中国环境科学出版社孔云峰论邓小平科技是第生产力思想武汉交通职业学院学报沈满洪生态经济学北京中国环境科学出版社。生态化生产方式的构建要实现生产方式的生态化转型，就必须充分运用生产方式生态化演变过程中的实践经验，系统的认识生产方式的内在结构及外部运作。生产方式内在结构表现为生产力和生产关系的统，它们共同构成生产方式改进的内在动力生产方式的外部运作体现为循环经济和生态产业的系统化运行。因此，生态化生产方式要合理运用生产方式的理论基础深度拓展和实现学生综合能力的提升。基于微课的翻转课堂的成效及思考实践效果。通过问卷调查及对课程作业的数据搜集，分析了翻转课堂在学习过程和学习结果方面的效果。调查发现，表中问题是否能完成课前微课中所安排的学习任务的数据显示，通过微课的学习，的学生都能顺利完成过关任务，只是完成的程度和时间不同。这些数据说明了有部分学生在课前学习阶段有暂停或者重复观看微课资源的现象，印证了翻转课堂教学模式在分层教学上的积极作用。从表教学效果分析情况来看，相比较同教师任教的平行班级，实施翻转课堂降低了学生的率，尤其是对操作性的，教学效果的提升较为明显。反思。笔者利用微课把翻转课堂教学模式应用在基础会计课程实训教学中，实践证明，在实践性操作性强的高校课程中实施翻转课堂是可行的，并且通过应用效果调查印证了翻转课堂的优势，初步验证了该教学模式的可操作性。但翻转课堂教学模式毕竟是种新的教学理念，在执行的过程中，不断地有问题出现，比如学生没有按照要求下载微课进行学习，教师对翻转课堂的设计能力有待进步提升等。因此，基于微课的翻转课堂教学模式只有不断地在实践中积累经验加以完善，才能成为适合高校课堂教学的全新教学模式。参考文献张川，钱扬义国内外微课资源建设与应用进展远程教育杂志，胡铁生微课区域教育信息资源发展的新趋势电化教育研究，麦海娟，麦海燕翻转课堂在会计仿真实验教学中的实践与探索商业会计，金陵用学习任务单启动翻转课堂教学中国信息技术教育，。翻转课堂。它是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权及主动权从教师转移给学生，即将传统课堂的先教后学的学习模式转变为先学后教的学习模式。课堂外学生可以预先通过微课等学习资源包先行学习新知识，课堂上的时间则用于进行师生互动交流答疑探讨。翻转课堂的新型教学模式，是对传统教学模式的有效创新，它使学生在学习过程中的主体性得到了更好的体现，促进教师教学与学生学习角色的良性转变，强化了师生之间生生之间在教学课堂上的互动。微课与翻转课堂的关系。通过以上分析可以了解到翻转课堂是种教学组织形式，而微课实质上是种教学资源。微课可以为翻转课堂提供资源上的支持，翻转课堂也可以为微课走向应用提供市场和平台。基于微课的高职基础会计课程翻转课堂教学模式研究论文原稿。根据学习任务，制作微课。该项目模块的教学目标是通过复习会计账簿的填制方法，让学生掌握不同的记账类型下所采用的错账更正方法，授课对象是大新生。这些学生已经掌握基本经济业务的会计分录的填写记账凭证和会计账簿的登记方法，具有定的独立自主学习能力和协作学习的意识，但整体专业水平不高。根据上述内容的分析，笔者将本教学模块制作个微视频，每个视频分钟。视频划线更正法的适用情形及具体应用。视频红字更正法的适用情形及具体应用。视频补充登记法的适用情形及具体应用。制作微课时要注意精心设计微课的形式，包括声音画面设计人物的选择等，微课的录制要集知识性趣味性于体，只有具备吸引力，才能提高学生学习的自觉性和主动性。微课录制完毕后通过网络上传教学平