等方面的素质和修养。其主要内容包括适当的情感态度道德觉悟与人格境界合理的价值观念审美情趣与艺术修养人文素质的最高层面是对人的生命价值的终极关怀，并进而寻求人的精神家园和超越之道。从知识分类的角度看，人文素质除部分明言知识外，还包括大量的难言知识，它依赖于个体的经验直觉的洞察力，深深植根于行为本身，植根于个体受到的环境约束。体验性教学实践与大学生人文素质教育论文原稿。体验性教学的价值并不是只提出了种教学形态，更重要的是提供了种有助于学生主体性发展的教学思想，真正体现了人文素质教育的教学价值观。可以说，体验性教学是实现大学生人文素质教育实质性发展的理想选择。摘要体验性教学是提高大学生人文素质教育的理想选择。体验性教学有利于激发大学生的学习兴趣，有利于凸显大学生的主体地位，有利于激活大学生的创新思维，有利于加强大学生的德育教育，有利于锻炼大学生的情感意志。体验性教学主要有种类型直观感受型角色模拟型动手操作型师生置换型社会调查型。这种类型都能促使大学生的人文素质得以全面发展。体验性教学的价值并不是只提出了种教学形态，更重要的是提供了种有助于学生主体性发展的教学思想，真正体现了人文素质教育的教学价值观。可以说，体验性教学是实现大学生人文素质教育实质性发展的理想选择。体验性教学实践与大学生人文素质教育论文原稿。人文素质是指以定的人文社会科学知识和人生经验为基础所形成的思想道德价值观念人格境界等方面的素质和修养。其主要内容包括适当的情感态度道德觉悟与人格境界合理的价值观念审美情趣与艺术修养人文素质的最高层面是对人的生命价值的终极关怀，并进而寻求人的精神家园和超越之道。从知识分类的角度看，人文素质除部分明言知识外，还包括大量的难言知识，它依赖于个体的经验直觉的洞察力，深深植根于行为本身，植根于个体受到的环境约束。所谓体验性教学，就是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识发展能力产生情感生成意义的教学观和教学形式。从灌输讲授为主的教学形式到以体验为主的教学形式，这不仅仅是教学组织形式的改变问题，更涉及到教育观念深层次的变革。体验性教学在大学生人文素质教育中的重要性目前，体验性教学在中小学各类课程中运用比较广泛，不但语文英语政治音乐等人文类课程在运用，而且数学物理化学等自然科学类课程也广泛运用了体验性教学。然而，高校依然普遍采用传统式教学，体验性教学运用不太多，即使人文素质类课程也运用得很少。体验性教学实践与大学生人文素质教育论文原稿。第，学生主体。体验具有主体性，是主体的种自我感知，重点在于学生活动的主体地位在体验中的彰显。学生在自主建构的活动中体验，如通过技能的操作言语氛围的营造角色扮演等这些方式参与知识情感的呈现接受的全过程。在教学活动中，不可否认教师的引导作用，但必须尊重学生的主体地位，否则学生的体验就无所凭依，成了空中楼阁。学生认识到自己是学习的主人，根据自己的需要兴趣习惯去选择体察感悟，形成自己的内心体验。第，亲身经历。体验性教学将学生作为体验的主体，同时也就必然强调学生主体的亲身经历，这是体验的本质规定。教学中教师应尽可能给学生提供参与表现的机会，动手操作实践的机会，注意学生的亲身体验。学生的知识不是靠灌的，而是通过体验悟出来的，正所谓纸上得来终觉浅，心中悟出始知深，绝知此事须躬行。第，全程参与。体验性教学具备了般教学活动应当具有的学生主动参与这特质，而且还是全程参与。体验是个性化的不可传授的，学生的真实体验始终离不开自己全过程的参与。教师要引导学生积极参加些创造性活动，如参加科技小组，搞点小实验小改革小制作小发明活动等组织富于探究性的游戏举办学生读书报告会辩论会科学幻想比赛等，让学生议论讨论争论，充分表现自己，最大限度地发挥学生创造思维的积极性。第，个体感受。体验性教学在大学生人文素质教育中的重要性目前，体验性教学在中小学各类课程中运用比较广泛，不但语文英语政治音乐等人文类课程在运用，而且数学物理化学等自然科学类课程也广泛运用了体验性教学。然而，高校依然普遍采用传统式教学，体验性教学运用不太多，即使人文素质类课程也运用得很少。