后半期世界范围内的高等教育大众化所带来的诸多问题和弊端越来越明显时，应用特色型高校或教学型高校与综合性研究型大学样，不应该对世界教育所呈现的如下两个普遍的倾向性问题熟视无睹。这两个倾向性问题是第，工具理性主义在不同程度上主导了教育理念，其重要表现是将学校简单地看作发展经济的工具，将学生按工具来培养，而没有按完人来培养，这种培养方式危害极大第，教育采取了现代工业的流水线作业生产方式，在不同程度上违背了培养人和教育人的规律。世界教育的这两个倾向性问题虽然也引起了我国高等教育界的重视，并在理论上对教育进行了改革，但教育教学实践却举步维艰，改革的成效也不明显。再次，应用性特色性和职业指向性是高等教育培养目标的重要体现，它与全人教育通识教育的最高要求并非总是矛盾的。全人教育通识教育是高等教育的最高理想，它理应成为各高校办学的指导理念，成为其人才培养目标的最高追求，成为其进行教学规划教学实践的指导性原则。教育是为人的发展和社会的发展服务的。因此，作为教育的高级阶段，高等教育为个人发展和社会发展服务的功能更为明确，它方面要用全人教育的理念来指导高校提供有利于促进学习主体身心灵平衡，促进社会高技术与高情感平衡的通识教育，另方面要提供有利于培养学习主体专业技能和推动社会发展的专业教育。这种专业教育是高等教育与基础教育或普通教育的差别所在，也是高等教育社会化要求和方向更为明确的体现。因此，对于高等教育而言，为了满足其社会化目的，每个高校都会参照学科并兼顾行业分类划分专业，使每个学习主体属于特定的专业，不同高校之间的主要差别在于学生选择专业的自由与否。由此看来，应用特色型或教学型高校在全人教育通识教育的语境下，不能弱化各自的特色教育，不应把全人教育的普遍性整体性与学校自身的特色性应用型对立起来，而是应该在前者的指导下推进和强化后者，这样才能在竞争中既能发挥自身优势又不会被教育改革的大潮所淹没。教学型高校教育的出路寻求教育平衡点寻求素质教育与特色教育之间的平衡点是教学型高校的必然选择。从教育的外部规律来看，教学型高校教育应满足我国当前社会发展的对应用型人才的需要，因此，这些高校在目标定位和人才培养实践中强调应用性和行业特色型是必要的。但是，当现代化席卷全球的当代社会，过分局限于应用性和职业化的教育对于人的和谐发展和社会的科学发展是有害的。由于现代社会正经历着安东尼吉登斯所说的脱域，即社会关系从彼此互动的地域性关联中，从通过对不确定的实践的无限穿越而被重构的关联中脱离出来。这种脱域势必会把人导向极度分化和混乱的危险境地，把人完全异化为工具和碎片，这趋势显然是与人的发展相背离的。因此，作为实施人才培养的重要部门之的应用特色型高校，其总体目标不仅是培养对社会具备适应能力的人，而且更应培养对社会具备批判能力的人。人类当前正处在信息时代，与工业社会相比，信息时代的人们正大量生产信息正如工业时代的人们大量生产样。在这样的社会里，正如美国学者约翰奈斯比特所说我们被信息所淹没，但却渴求知识新的权利来源不是少数人手中的金钱，而是多数人手中的信息。财富增值和社会进步的关键就是信息的获取处理和高技术的应用。然而，新信息时代的技术并非绝对的，它的成败取决于高技术与高情感相平衡的后果。技术和人类潜能是今日人类面临的两大挑战和奇迹。我们必须学会把技术的物质奇迹和人性的精神需要平衡起来。要实现这种平衡需要通过教育尤其是高等教育贯彻通才教育与专才教育相结合的教育方针。因此，应用特色型高校对于培养高技术与高情感平衡的人才仍具有不可推卸的责任。教育既要能发挥服务社会的功能，也要能发挥批判社会的功能。这两个功能总体上应该是动态平衡的，但作为个高等教育的层次类型多样的国家来说，不同类型的高校在定时期内各有侧重也是必要的。因此，教学型高校强化专业教育特色教育也是符合教育发展规律的，在全人教育通识教育的理念指导下准确定位积极入主流大胆办特色，才是其健康发展并发挥其社会功能的根本途径。参考文献潘懋元王伟廉高等教育学福州福建教育出版社，荀渊普通教育古典大学理念的回归与重建丁钢中国教育研究与评论，第辑北京教育科学出版社，蔡达峰我们的通识教育关心人与社会的发展读书，黄俊杰大学通识教育的理念与实践武汉华中师范大学出版社，潘懋元王伟廉高等教育学福州福建教育出版社，转引自孙莱祥研究型大学的课程改革与教育创新北京高等教育出版社，转引自张晓鹏美国大学创新人才培养模式探析中国大学教学，陈秉公教育省略了什么新华文摘，英安东尼吉登斯现代性的后果田禾译，黄平校，南京译林出版社，美约翰奈斯比特大趋势改变我们生活的十个新方向梅艳译，姚琮校，北京中国社会科学出版社，。素质教育语境下的应用特色型高校教育的困境与出路论文原稿。应用特色型高校除了理念上要明确创立以学习为中心以学生为中心的大学以外，还应强调以学习者为中心的整合课程设计，提供以利于学习者选择的教学模式。前者要求大学在课程组织方式上应反映教育对象和学习主体智力思维和学习的自然养成过程，使其明确各领域的联系并能重新建构意义在课程内容上要反映出自我认识包括个人天赋诚信责任感信仰自尊自信性格等与他人关系包括爱公民意识公民责任尊重交流等探究精神包括学习热情获取处理信息建构意义解决和处理问题的能力等人类价值的个维度。后者要求高校克服灌输式工具化的僵硬教学模式，代之以引导学生体验学习的自然过程养成批判和探究精神的教学模式。应用特色型高校的培养目标般都是培养社会发展所需的应用型专业型的职业人才。因此，其教育实践往往会受到特定时期特定区域的社会经济现状与发展战略目标的影响和制约，以学习为中心的整合课程设计与以学生为中心的注重培养智性潜能的灵活教学模式，很可能会转化成以传输知识掌握技能为中心和以市场需要为中心。这种转化实际上是过分强调教育的技能培训和职业适应性的结果，它激化了通识教育全人教育与应用特色教育之间的矛盾。即便是从知识转移和传授的维度来看，这种转化也不可取。其原因在于它虽然满足了个人和社会的眼前需要，但却忽视了长远需要。从斯坦福大学的两位前任校长卡斯佩亨利希的论述中我们能得到启示，前者曾说知识转移的最成功的方法是能够探究知识然后在工业商业政府和大学自身中起领导作用的流学生。后者身为计算机专家但却十分重视人文教育，他曾在担任斯坦福大学校长的就职演说中强调大学臵身于快速发展的科技企业家的世界中，我们更不能忽略那些构成我们人类生命的不可或缺的元素的人文和艺术学科。斯坦福位于硅谷的中心，并为硅谷的诞生和发展做出了很大的贡献，但这种先锋作用，并不能淡化我们有关人文学科必须是伟大大学的核心和其本科教育的核心信仰。关键词素质教育通识教育应用特色型高校定位教育平衡点中图分类号文献标志码文章编号素质教育语境下，应用特色型高校面临着如下困境即通识教育全人教育的理念与其应用型教学型等特色和功能产生了矛盾。这种矛盾的体现主要是各类应用特色型高等学校逐渐失去自身的特色，素质教育和通识教育的指挥棒在很大程度上被人为地改造成各高校实施教育活动的紧箍咒。在这个紧箍咒的束缚下，应用特色型高校从办学理念教学管理制度到学科专业和课程设臵等都呈现出畸形发展的态势。这就相应造成此类院校的培养对象既不能体现学校自身的特色，更不能达到素质教育的理想状态，这严重影响了学校的健康发展。如何消除这种影响已成为高等教育不可回避的问题。应用特色型高校除了理念上要明确创立以学习为中心以学生为中心的大学以外，还应强调以学习者为中心的整合课程设计，提供以利于学习者选择的教学模式。前者要求大学在课程组织方式上应反映教育对象和学习主体智力思维和学习的自然养成过程，使其明确各领域的联系并能重新建构意义在课程内容上要反映出自我认识包括个人天赋诚信责任感信仰自尊自信性格等与他人关系包括爱公民意识公民责任尊重交流等探究精神包括学习热情获取处理信息建构意义解决和处理问题的能力等人类价值的个维度。后者要求高校克服灌输式工具化的僵硬教学模式，代之以引导学生体验学习的自然过程养成批判和探究精神的教学模式。应用特色型高校的培养目标般都是培养社会发展所需的应用型专业型的职业人才。因此，其教育实践往往会受到特定时期特定区域的社会经济现状与发展战略目标的影响和制约，以学习为中心的整合课程设计与以学生为中心的注重培养智性潜能的灵活教学模式，很可能会转化成以传输知识掌握技能为中心和以市场需要为中心。这种转化实际上是过分强调教育的技能培训和职业适应性的结果，它激化了通识教育全人教育与应用特色教育之间的矛盾。即便是从知识转移和传授的维度来看，这种转化也不可取。其原因在于它虽然满足了个人和社会的眼前需要，但却忽视了长远需要。从斯坦福大学的两位前任校长卡斯佩亨利希的论述中我们能得到启示，前者曾说知识转移的最成功的方法是能够探究知识然后在工业商业政府和大学自身中起领导作用的流学生。后者身为计算机专家但却十分重视人文教育，他曾在担任斯坦福大学校长的就职演说中强调大学臵身于快速发展的科技企业家的世界中，我们更不能忽略那些构成我们人类生命的不可或缺的元素的人文和艺术学科。斯坦福位于硅谷的中心，并为硅谷的诞生和发展做出了很大的贡献，但这种先锋作用，并不能淡化我们有关人文学科必须是伟大大学的核心和其本科教育的核心信仰。其次，应该明确特色化教育和应用型人才的培养应该是注重学习主体精神世界的平衡和人格构建的完整基础上教育实践活动，即明确教育对社会分化和人性异化的批判和矫正作用。当世纪后半期世界范围内的高等教育大众化所带来