的或有指导的情况下，通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的门语言的过程。的监控理论是当今世界上受关注程度最高的第语言习得理论之。理论由个部分组成，即习得学习区分假说，自然顺序假说，监控假说，输入假说和情感过滤假说。监控理论与英语教学论文原稿。习得和学习相结合习得与学习是语言能力获取过程中的两种不可缺少的方式。语习得本身包括自然习得和指导性习得。如果我们能将习得方式用于平时的学习方式，将两者有机的结合，通过营造良好的课堂习得环境，就能使学习者在有意识的理智研究中，较轻松地掌握英语。尽量用英语教学。用英语教学为学习者提供了暴露于英语环境的机会。教师用英语授课给予学习者自我感悟的空间，而学习者在课堂上尽可能多用英语，使学习者在用英语进行课堂交际过程中获得更多的超出其自身语言能力的输入。理论在英语教学中的运用语习得理论的个假说都对外语教学提出了定的要求。分析和借鉴上述理论，优化教学策略，为外语课堂教学创设良好的习得条件，以达到更好的教学效果，就要求我们回归到语言学习的普遍规律上来，对教学的各个环节做出调整，给学习者营造个良好的英语习得环境。监控理论与英语教学论文原稿。教学活动中侧重语意。课堂教学中教师应更注重学习者传达的意义而不是其形式上是否出错。不宜过多的去纠正学习者所犯的，而应对其表达的意义密切关注。另方面，学习者往往仅从字面意义去理解和使用语言，缺乏对具体交际场合所处的语境及所使用语言的文化背景的清楚认识。教师可多提供些相关的交际练习，让学习者在实际运用中习得语用分析能力。理论在英语教学中的运用语习得理论的个假说都对外语教学提出了定的要求。分析和借鉴上述理论，优化教学策略，为外语课堂教学创设良好的习得条件，以达到更好的教学效果，就要求我们回归到语言学习的普遍规律上来，对教学的各个环节做出调整，给学习者营造个良好的英语习得环境。习得和学习相结合习得与学习是语言能力获取过程中的两种不可缺少的方式。语习得本身包括自然习得和指导性习得。如果我们能将习得方式用于平时的学习方式，将两者有机的结合，通过营造良好的课堂习得环境，就能使学习者在有意识的理智研究中，较轻松地掌握英语。尽量用英语教学。用英语教学为学习者提供了暴露于英语环境的机会。教师用英语授课给予学习者自我感悟的空间，而学习者在课堂上尽可能多用英语，使学习者在用英语进行课堂交际过程中获得更多的超出其自身语言能力的输入。关键词语习得假说情感教学策略中图分类号文献标志码文章编号引言的监控理论是在对第语言习得过程及其规律研究的基础上提出来的。它激发了人们对语言习得规律及语言教学方法的广泛而深入地研究，从而推动了语言教学的发展。作为英语教师，掌握定的第语言习得规律并在实际教学中加以运用，既利于提高自己的专业化水平，又能更好掌握学生在语言学习过程中的特点，实现英语课程教学的策略优化和整合。监控理论第语言习得是指在自然的或有指导的情况下，通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的门语言的过程。的监控理论是当今世界上受关注程度最高的第语言习得理论之。理论由个部分组成，即习得学习区分假说，自然顺序假说，监控假说，输入假说和情感过滤假说。监控理论与英语教学论文原稿。摘要作为英语教师，关注的是如何采取教学措施，有效提高教学效果。分析和借鉴的监控理论，不仅有利于教师提高专业化水平，掌握学生学习语言的规律，而且有利于教师自觉采取适当教学策略，促进学生的语言习得。提出的监控假说认为，人的大脑中有两个独立的语言系统，有意识的监控系统和潜意识的系统。监控系统被视为种意识到语法。在语言学习过程中，监控系统旦发生作用，就会具有编辑控制的功能，使语言使用者注意语言形式的使用而不是语言内容的表达。这种监控功能可能在我们说话或写作之前，也可能在其后。摘要作为英语教师，关注的是如何采取教学措施，有效提高教学效果。分析和借鉴的监控理论，不仅有利于教师提高专业化水平，掌握学生学习语言的规律，而且有利于教师自觉采取适当教学策略，促进学生的语言习得。